運用語文學科的直覺閱讀培養學生的創新能力

侯學文

創新能力的培養已成為素質教育的核心所在，也是語文教學的精髓。著重創新思維能力的培養，是語文新課改的必然選擇，而直覺思維是創新能力活躍的一種表現。直覺思維是創新活躍的一種表現。高水平語文能力的形成主要是靠直覺思維的培養，也是在語文訓練教學中是否抓住本質的重要標志。所以，在語文學科中，我們應該更加加強多直覺思維能力的培養，促進學生語文思維的形成和發展，從而提高學生的語文水平。

一、問題提出

語文學科是一門極富創新內涵的學科，《義務教育語文課程標準》提出“語文教學要注重培養創新精神”，“重視創造性思維的培養”。而在現在的語文教學中，因為受到應試教育和傳統方法的影響，我們的語文老師力爭將文本全面深刻地剖析出來展現給學生，學生也盡可能多的接受知識。“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法極大地束縛了學生的思維，更不談培養學生的創新思維能力。如何解決這些問題？筆者認為，解決這些棘手的問題的一條重要途徑就是，在平時的閱讀教學當中，要引導學生運用直覺感受作品，要激發學生的學習熱情，培養學生在語文學科學習中的創新意識。

二、理論依據

直覺思維是人腦對事物本質及規律做出迅速的識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體的判斷的思維過程。直覺在解決問題過程中所表現出的直接性、快速性和奇特性往往給人以神秘感。

對于直覺思維培養的一個重要舉措就是培養學生的語感。怎樣培養學生的語感呢？最為重要的是要引導學生誦讀，在平時學習中，筆者爭取每天讓學生誦讀一首詩或一篇美文，以培養其語感。教師應指導學生平時對教材中的名篇佳作下功夫去朗讀、賞析、反復咀嚼、品味，通過不同感官獲得作品中形象的許多相異屬性，從而把握文章思路、認識作品形象，體味語言魅力。

三、運用直覺閱讀培養創新能力

（一）觀察力及其培養

觀察力是人對周圍事物的感知能力，古今中外的許多偉人都具有敏銳的觀察力。語文學科應該知道學生對周圍世界的復雜性進行直觀、獨一無二的、細致的觀察，以豐富學生的知識，開放學生的思維。在課堂中運用直覺閱讀，在學生的頭腦中形成一個總體印象，課下布置學生在生活中觀察，這樣雙管齊下，對學生觀察力的培養、文本的進一步體會起到極大的促進作用。

（二）整體感知力及其培養

理解是閱讀的關鍵，閱讀的質量如何，取決于理解的深度和廣度；而感知恰恰是理解最基本的要求，理解的質量如何則取決于感知的深度和廣度。所以剛剛接觸到課文時，不要著急把文章分層分段，而應首先從整篇課文出發，讓學生感受整體文章，讓學生去默讀，欣賞，揣摩，從而把握文章的主旨、寫作手法等。接下來再根據學生的整篇文章的直覺感受，對文章的精要部分再做進一步的深入研究，最后從整體上把握課文。這種從整體直覺思維，得之于主體積極的思維活動，長期地訓練學生的整體理解文章，是培養學生語感的敏捷性，培養學生的直覺思維能力、創新能力有效的方法，也會成為語文教學中課外探究的閃光的起點。

（三）想象力及其培養

想象是在感知材料的基礎上，創造出新事物的心理過程。在閱讀教學中要鼓勵學生運用直覺思維發揮其想象力。“文貴遠，遠必含蓄。或上句或下句，或句中有句，或句外有句，說出者少，不說出者多，乃可謂之遠。”

在許多情況下，主體并不能僅僅根據所面臨的實物、符號或情勢做出直覺的判斷。外界所提供的信息不充分，具有許多空白點，這就需要借助想象，形成一個大致的判斷。

（四）質疑力及其培養

質疑力是指促進創新的力量有疑問，問問題。質疑是人類思維的本質，人的創新能力必須有敢于質疑思維的質量，“學起于思，思源于疑”。

在設計課堂程序中，筆者充分利用學生的直覺閱讀，有意識地設計一些有爭論性的話題，引導學生質疑，培養其創新意識。運用學生的直覺閱讀產生的疑問，很好地挖掘了文本的內涵，做到了“用教材教”而不是“教教材”，培養了學生的質疑力和創新能力。

（五）創造力及其培養

創造力能把人的智力資源轉化為物質成果。語文教學善于運用直覺的啟發提倡和培養學生的創造力。

直覺的啟發是在偶然的時刻，在他所思考的問題之外的另一個信息中受到啟發，從而使問題得到解決并進行了思維再創造。在語文學習中，同樣運用直覺來進行思維在創造。要指導學生善于捕捉瞬間即逝的直覺，隨時記下突然出現的、也許是微不足道的感受，這樣既不妨礙對整篇文章的思考、理解，又能豐富對文章的認識。

創新是語文教學的精髓。作為基礎課程的中學語文，創新思維的培養尤為重要。在課堂教學中，教師應充分重視并培養起學生的直覺性閱讀產生的直覺思維，減少對學生思想的無謂的限制，讓其自由馳騁、自由表現。把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，讓學生真正體會到學習語文的心靈自由，從而建立創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氣氛，進而培養學生的創新思維，真正有益與其終生發展。

作者單位：甘肅張掖市高臺縣第三中學。