泉涓涓而始流

陳月仙

著名特級教師嚴華銀先生在他的《讓語文安靜》中這樣寫到：“讓語文課堂安靜。讓學生真正自主并成為主體，靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學、與老師靜靜地研討，悄悄地對話，正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的‘情境下，語文的營養如隨風潛入的春夜細雨，在有無之間緩緩注入，于是，語文能力和素養的芽兒在無聲無息中潛滋暗長。這就是每一個人語文學習的真實狀態！”

可是，現在很多地區和學校都將語文教師能否使用現代教育技術授課作為評價一節語文課好壞的重要標準。有人描述如今的某些語文課堂：輕點鼠標，熱熱鬧鬧；合作討論，說說笑笑。長此以往，語文課將不復矣！誠然，熟練使用多媒體等現代教育技術是現代社會對教師素質的一個要求，但是我們必須承認語文學科有她自身的特點，如今的語文課堂，真的需要“靜靜”！

那么，如何讓語文課堂安靜？又如何從語文學習規律入手，回歸真實的語文學習狀態？個人以為可以從如下幾點嘗試：

一、創設情境 激發想象

比如《荷塘月色》這樣文質優美的散文，我們教學主要應該是引導和幫助學生能夠借助作者生動形象的語言，來想象和描摹其所展現的特定環境的美，進而由景及情。在這一過程中體會和學習作者優美的語言，由抽象平面的語言而至于形象立體的畫面，培養學生的想象力、創造力，這在一切文學類作品的教學中都十分重要。只有抓住這一重點實施教學才是有的放矢。

但現實是我們許多語文教師借“創設情境”之名，行“越俎代庖”之事，費心費神、動員聲光電色，恨不得制作出一段“荷塘月色”的電影；教師應引導學生通過作者生動形象的語言來想象和描摹其所展現的特定環境的美，如果都被教師的多媒體畫面展現，學生的想象力和創造力如何培養？多媒體技術在此處使用就應當簡潔。語文學習更多的是思維和思想層面的心智活動，這種活動始終是內隱的、獨立的，即使外顯出來，也只能是交流、比照，即使有錯誤，也只能由學生自身通過修改而矯正、完善！給每個學生比較充分的時間自主學習。無論是課前預習，還是課堂上放手讓學生獨立地閱讀思考，都是為了使學生有更多的走進文本、進入語境、靜心思考的機會。使語文學習回歸本源，回歸真實也是科學。

我在教授余光中的《聽聽那冷雨》時，只簡單的準備了抒情性的略帶憂傷的音樂，花時間帶領學生感受、體會、感悟語言，除了通過正常的瀏覽式的默讀之外，著力點在精致的閱讀。我圍繞著語文閱讀教學的關鍵，遵循本課編者的意圖，尊重學生閱讀的實際和現狀，確定目標，反復吟讀、揣摩、比較推敲，給學生以自由，培養學生的想象力，培養學生的抽象思維。

二、引導有度 親近文本

現在有種觀念很流行，如果沒有拓展似乎就難以成為語文課堂。其實拓展本身沒有錯，關鍵是拓展是否必需，在課堂中如何呈現？現在語文課堂一個普遍的現象是，除了教材內容外，各種閱讀材料借著多媒體這一優勢，排山倒海而來，又不留痕跡而去，事倍功半，沒有語文能力提升的效率和質量的改變，變成了另一種形式的“滿堂灌”，在教學改革的道路上開倒車。

比如教授《念奴嬌·赤壁懷古》，如果利用多媒體適當拓展背景知識，會幫助學生理解詩詞內容，引導學生更深地理解蘇軾的情感。但是教師的精力依然要放在引導學生研讀文本方面，遵循文本閱讀和學生學習的規律，追求語文學習的“質”，從能力和思維培養的高度對文本有選擇地進行“零距離”“親近式”的閱讀。比如文章整體、關鍵段落、文題文眼，比如反復吟讀、揣摩、比較推敲，這些都是閱讀的關鍵詞。而這就需要“安靜”的課堂。

三、靜心修為 關注學生

在如今的中學語文課堂上，我們希望看到在教師的智慧引領下，那種理據充分、考證嚴密的思維的碰撞，那種熔鑄了教師個性色彩的獨立獨到的有深度的解讀在課堂上大放異彩，這就需要教師在備課過程中關注文本，關注學生！而這切實要求教師要保持內心的“安靜”：要靜下心來熟悉文本，充分備教材、備學生。

在教授《我的母親》的時候，我通過研習文本，將自己的教學目標定為①細讀文本，通過分析文章中的“哭”，體會作者的情感；②整體閱讀文本，概括母親的人物形象，深刻把握“活生生的‘這一個”。課前學生充分預習，提出了問題：①為何母親每哭一次，鬧氣的那位嫂子便會端茶來勸說？②母親雖然仁慈和氣，但有時也很剛氣，為什么處理家中的吵架時卻回避呢？在解決學生問題的基礎之上提出：細讀文本，從文章中找出描寫“哭”的語段并分類，分析“哭”的原因，探究“哭”中蘊含的深刻情感，從而促進學生更深入地理解其中作者蘊含的豐富飽滿的情感。

“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。”如果說我們的語文課堂是一泓清澈的泉水，不如讓她靜靜前行，涓涓流淌，然后，于喧嘩之外，于凈土之上，靜待一路花開！

作者單位：江蘇揚中高級中學。