“默”上花開

李婁佳

《語文課程標準》在語文課堂閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。近年來，語文課的閱讀教學中，朗讀被放到了十分重要的位置，的確，語文教學是需要朗讀的，但仔細回味起來，總感覺缺少點什么。在筆者看來，書聲瑯瑯固然重要，但課堂上也需要默默靜思。

一、在閱讀中養成默讀的習慣

所謂“默讀”，就是不出聲地讀書。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于學生更集中地思考、理解課本的內容。進入初中，學生已經習慣了跟老師讀、大聲讀等讀書方式，很多學生在開始學習默讀時，會不自覺地輕聲讀、嘴唇不停地動、用手指讀等。可仔細看看，有的學生眼睛游離書本，東張西望，看似不出聲，時則裝模作樣根本沒讀。所以在要求默讀時，我就告訴學生，默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，尤其是“心到”。眼到，就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養成草草走過場的不良習慣。心到，就是集中注意力，專心致志，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯系。讀完以后，自己能講講讀懂的內容以及提出不懂的問題。在默讀時，我還提醒學生默讀時不能把注意力放在字詞上，而要放在對內容的理解上，這樣能更好地提高默讀的速度。默讀，不僅要“眼到”，更要“心到”。久而久之，學生也形成了良好的默讀習慣。

二、根據課文，善于抓住默讀時機

教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，要選擇適當的默讀時機，使學生的默讀能力逐步提高。默讀也要因文而異。一些語句優美的描寫、抒情性文章或詩歌，文章情感滲透在語言文字中，適合放聲朗讀，讓學生盡情抒發內心的情感。而對于一些內容淺顯易懂的課文，則可以采用默讀的形式。在默讀時，學生極易走進文本，達到“文我合一”。這時的默讀，效果遠遠勝過誦讀。

由于學生注意力不易長時間集中，有時也不適合通篇默讀，更不適合長時間的默讀。教師可以找出文中的一段，不要過長，規定一段時間，或者規定一定的內容，進行默讀思考。如《羚羊木雕》一課，篇幅較長，我只讓學生默讀重點自然段，讓學生默讀思考：幾個主要人物對要回羚羊木雕持什么態度？作者的傾向如何？這種定時或者定量閱讀可以起到調節作用，學生也會在默讀中提出插敘的相關內容，難點重點不攻自破，這也是一種行之有效的訓練默讀的方法。

三、通過圈畫批注，教學生如何默讀

我常常思考學生在默讀時想什么？是不是每個學生都能真正靜心在默讀？默讀時又該用些什么方法？怎樣才能提高默讀的效果呢？

我認為在通讀課文的默讀時，可以指導學生對不懂的詞語，不懂的問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題（有教師提出，或課后練習提出，或同學提出，或自己對課文產生了疑問），仔細地、逐詞逐句地、前后聯系地默讀課文，圈畫批注，靜心研讀。學生邊讀邊思考，既要解決所提的問題，又要能產生新的疑問。一開始，我先做示范，在我的語文書上圈畫批注，如用“——”劃出不理解的詞；用“。”標出多音字，并寫上拼音；不懂的句子在后面打個“？”等等，然后讓學生進行模仿、實踐。經過一段時間的反復實踐，學生基本掌握默讀圈點批注的方法了。

四、讀想結合，提高默讀效率

“閱讀是學生個性化行為”，讓閱讀真正體現個性化，也是我們語文教師孜孜以求的理想境界。但，我們的教學中這樣的現象司空見慣：學生讀了課文后，不管學生是否讀通了，更不談是否讀懂了，就組織學生交流讀書體會。在一些課上，我們或許會看到學生爭先恐后地、滔滔不絕地發言，或許會聽到學生的高談闊論，他們的妙語連珠。可真實的情況是：兩三位“尖子生”舉著手，眾多的學生卻是一臉的漠然。倘若教師讓全體學生都默讀靜思，在默讀前布置一些要求，使學生有目的地去讀，那么學生不再把學習語文當作“尖子生”的專利，自己也不再是語文學習中的旁聽者，而會以積極的態度去參與，去探究，去發現。學生邊默讀，邊圈畫，邊思考。此時的默讀，讀想結合，為學生搭建了“個性閱讀”的平臺，學生積極主動地投入到學習活動中，真正走進了文本，去解讀文本，憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦于文本新的意義與內涵，自悟自得，提高了默讀效率。

隨著語文教學生本意識的提高，對學生閱讀的個性體驗要求也越高，同時也對語文教師閱讀教學提出了更高的要求，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣才會有“默”上花開的效果。

作者單位：新疆烏魯木齊第三十六中學。