新課程背景下高中詩歌的有效教學(xué)

張宏

朱光潛先生在《談讀詩與趣味》中說：“一切純文學(xué)都要有詩的特質(zhì)。詩比別類文學(xué)較嚴(yán)謹(jǐn)，較純粹，較精致。”然而在詩歌教學(xué)的課堂上，往往是解題、釋義、理解、總結(jié)，使原本搖曳多姿的詩歌走上了“程式化”的道路。經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，我總結(jié)了從事詩歌鑒賞教學(xué)的得失，并探索了高中詩歌有效教學(xué)的一些做法。

一、品讀詩歌，激勵探究問題的熱情

在執(zhí)教詩歌時，我們很多教師喜歡滔滔不絕地介紹寫作背景，讓學(xué)生逐字逐句地釋義，按照自已的思路分層，將本來具有豐富審美性的詩文肢解得七零八碎。把本是如同享用盛宴般的詩歌鑒賞弄成了“服藥”，破壞了美的享用。殊不知，中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化，在老師的“理性”的分析下學(xué)生不足以入其境、得其神、品其韻。

相反，以“品讀詩歌之美”為古詩鑒賞教學(xué)的根本目的，學(xué)生學(xué)來是一種享受，老師教來也是一種享受。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定的學(xué)習(xí)情境細(xì)細(xì)吟誦，主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行情感對話，有了自己的情感體驗(yàn)，自然激活了學(xué)生探究的熱情。

如一位老師在執(zhí)教《詩經(jīng)·蒹葭》時以“讀”啟“悟”。她揚(yáng)棄了泛泛的朗讀，將重心移在最具有意蘊(yùn)的字詞上。如“蒼蒼”，請學(xué)生用自己的理解方式讀出“蒼茫”之感，通過不斷地調(diào)整與嘗試，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到應(yīng)以加重和延長的方式來朗讀，學(xué)生快速地把握了重疊詞的閱讀方法。接下來她要求學(xué)生從“所謂伊人，在水一方”，找出最能表達(dá)小伙子此時心理的一個字，然而學(xué)生無法進(jìn)入詩歌意境，于是她循循善誘，將學(xué)生的思維引向?qū)Α霸凇钡年P(guān)注，為了讓學(xué)生領(lǐng)會到詩中之情，她適時地提出一個問題，請大家在“所謂伊人，在水一方？搖 ？搖？搖？搖”的橫線填上一個語氣詞，學(xué)生選擇了“啊”，以此來表達(dá)小伙子發(fā)現(xiàn)自己追尋的“伊人”就在“水一方”的驚喜之情；當(dāng)學(xué)生再讀“所謂伊人，在水一方”時，情感一下子變得豐盈起來。以同樣的方式，文老師要求學(xué)生“溯游從之，宛在水中央”的橫線上也填上一個語氣詞，學(xué)生選用“唉”，以此來表達(dá)“溯游從之”之后，苦苦追求的“伊人”卻“宛在水中央”，一種悵然若失的情感自然流出。在整個朗讀過程中，學(xué)生漸入佳境，愉悅地悟到詩中的情蘊(yùn)。

二、教法靈動，啟發(fā)聯(lián)想和想象

詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。新課程，給了學(xué)生思維最活躍、最能展現(xiàn)自我獨(dú)特個性的“陣地”。激勵學(xué)生學(xué)會用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受詩歌，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己充滿想象、充滿靈氣的心聲。但這需要教師的采用靈動的教學(xué)方法來激活學(xué)生的想像思維。

如一位老師在執(zhí)教《詩經(jīng)·蒹葭》時的教學(xué)過程。“我曾讓我班學(xué)生對這個問題作四次選擇性回答，都沒有讓老師產(chǎn)生驚喜，今天××中學(xué)的孩子們，聰明的你們能讓老師收獲驚喜嗎？老師很期待。”帶有“靈性”和親和力語言激發(fā)起學(xué)生的探究的欲望。特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“溯洄從之，道阻且長”等詩句時，她讓全班學(xué)生起立，一起原地跑起步，并由慢而快，然后邊跑邊讀，此時學(xué)生氣喘吁吁，朗讀急促而吃力，逆流而上的現(xiàn)場體驗(yàn)讓學(xué)生深刻地體味到“溯游”之意，這不僅生動了課堂，更為后面深化學(xué)生對“伊人”的理解，作了很好的鋪墊。在朗讀結(jié)束之后，依據(jù)“溯游從之”的體驗(yàn)，這位老師將“伊人”的內(nèi)涵進(jìn)行了豐富與升華：無論“道阻且長”“道阻且右”，小伙子始終都沒有放棄，一直都在追尋著“在”與“宛在”的“伊人”。……“伊人”不也正是我們心中一切美好理想與期望，其實(shí)我們每個人的心里都裝著一個“伊人”，只要我們奮斗不止，努力追尋，相信你們都能綻放生命的美麗。聽罷，一種濃烈的語文氣息撲面而來，清新著學(xué)生和老師的心。

三、學(xué)會寬容，采取開放式探究

審美與探究能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。以學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的建構(gòu)，必定帶有差異的色彩，從自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，對同一言語事實(shí)，選取的理解角度及理解的廣度、深度會不盡相同。新課程背景下的課堂需要開放式的教學(xué)，因?yàn)檫@些來自不同個性的不同角度的不同理解，又補(bǔ)充了個體經(jīng)驗(yàn)的局限，把個體建構(gòu)推向合理與完善，個體建構(gòu)因此取得了開放的胸襟。而且，學(xué)習(xí)主體對合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這時，教師主要在三個方面給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)：一是幫助學(xué)生選擇探究主題。如“意象特征與情感主旨”“詩詞中的聯(lián)想和想象”“詩人與詩詞的主題、風(fēng)格”“詩詞中常見的表現(xiàn)手法”等。這些專題還可分為更具體更小的主題，不求高、大、全，這才適合實(shí)際。二是從資料的來源、搜集、取舍和研究的方向、態(tài)度、方法等上給予指導(dǎo)。三是指導(dǎo)學(xué)生把探究形成結(jié)果并進(jìn)行交流。多寬容多激勵不苛求。

采取開放式的探究還要以“經(jīng)典詩歌”為載體。經(jīng)典詩歌極美，如李杜詩歌、王維、陶潛、蘇軾等歷代名家名篇，其詩之美豐富而蘊(yùn)意深厚，無論是詩歌表現(xiàn)的畫面、意境、情感、思想，還是語言、手法等，均美不勝收。用典型作例子，學(xué)生感受深刻，容易記憶牢固，更容易在欣賞其它詩歌的時候加以遷移應(yīng)用，舉一反三。

作者單位：重慶武隆縣鴨江中學(xué)。