古代詩歌四首“活動式”教學

姜國臣

詩歌對于語文，對于學生都有其獨特的重要性及價值，但其教學的繁瑣性對語文老師來說也確實是一個挑戰，講多講少都很難把握，也許還得把更多的功夫都花在課后的反復強化上。上起課來，一不小心就是學生煩，老師厭，費力不討好。

但是，讓學生根據要求“課前分組研讀詩歌——課上匯報所學，并根據匯報內容設計問題向全班同學提問”的這種形式的“活動式”教學就能充分調動起學生學習的興趣，最大限度地讓學生“動”起來。

這種形式，難易適度，能伸能縮，既能發揮學生的主體地位又能體現教師的主導作用，特別適合古詩詞教學。

要讓學生動起來最關鍵的是課前準備要充分。這也是“活動式”教學能否成功的關鍵。

課前準備環節分四步進行：（1）幫助學生分組，明確任務；（2）學生根據老師要求，確定研究內容；（3）研究小組結合對詩歌的理解，設計版面；（4）小組確定匯報后應重點理解的問題，設計向全班同學提問的形式。

1、分組：本文有四首詩歌，我就可以把全班同學分為8組，每兩組研究同一首詩歌。這樣，不僅能夠調動起學生的競爭意識，激活學生的創新思維，也能更全面地展示詩歌內容。

2、確定匯報內容：要求學生必須匯報出本首詩的作者及作品背景文學常識、詩句含義、詩歌的思想感情、名句賞析、讀詩感受等五項內容。借此五項內容讓學生完成對詩歌的理解、感悟、賞析。鼓勵學生可以采用多種形式匯報：讀一讀，說一說，評一評，畫一畫，唱一唱……通過這種學科聯系的方式完成對學生綜合素養的培育。

3、確定版面設計：要求各組能結合自己對詩歌的理解在黑板上寫出本組的匯報重點、研究心得，并能根據對詩歌的理解配上相應的插圖，可以使用彩粉筆，可以體現本組獨特的理解與創意。從而設計出圖文并茂的版面。這個構思與設計的過程其實就是學生對詩歌主旨、情感、意境的理解與感悟的過程。不知不覺中，他們對詩歌的感悟能力就會得到提高，尤其在設計插圖的過程中，他們的聯想與想象能力一定會加強。

我還要求學生在匯報研究成果時解說設計原因，并盡可能利用版面設計來解說匯報內容，提問知識。這也是對學生整體思維的鍛煉。最后，要求學生正式匯報之前在黑板上設計完畢。我相信，到時候，教室四面圖文并茂的黑板必定會成為這堂課最佳的氣氛烘托。

4、確定匯報后提問的問題：讓學生明確這一點：你們結合匯報內容設計的這些有價值的問題，將會使你們組研究成果發揮出最大的作用。這樣，學生就會開動腦筋，仔細琢磨，他們很可能會設計出一些有價值的問題：如《觀滄海》一詩可能會問到關于曹操的文學常識，問到他在什么情況下寫作《觀滄海》的？《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”是寫早春的名句，學生有可能會問到“幾處”與“誰家”這兩個詞語有什么妙處？《次北固山下》一詩中學生自然會問到這首詩的哲理。在《天凈沙·秋思》中也許還會問到這首小令抒發了作者怎樣的情感？為我們描繪了一幅怎樣的畫面？等等。

“幸運52”、“開心辭典”是學生特別熟悉的節目，可以鼓勵他們模仿這種節目提問的方式來向全班同學提問，他們一定會在模仿的基礎上有新的創意，也許形式還會更活潑。

還可以給學生提點建議：對于回答正確的同學除加分外，還可以發給本組特設的“獎品”：一塊糖，一朵花，一張照片，乃至于一個辣椒，一杯醋……這樣，必然會調動起學生最大的熱情與最大的積極性。

這樣一來，每組的提問不僅是他們研究成果的高度概括，也會成為他們匯報時最能調動同學積極性的一個小高潮。

總之，課前每個研究小組需要準備三個方面的內容：版面設計，具體知識匯報，課堂提問。當然，在本組研究任務結束之后，每個人也可以了解一下其它三首詩詞，以準備在課堂提問時大展身手。

匯報課上，由于是兩個研究小組分別匯報，所以他們在對詩歌的解說及設計上總會有不同，研究的心得感受也不會相同，他們給同學們設計的問題也不會相同，這樣就能使其他學生得到盡可能多的收獲。相信，只要學生在課前準備充分，以他們的聰明，一定會設計出新穎獨特的匯報，帶給我們全新的驚喜。

兩個小組匯報完畢后，由各組組長根據匯報規則打分：其中，版面設計1分，研究內容2分，特色提問1分，再根據其匯報時站姿、神態、聲音及特殊表現情況酌情加減，計算時去掉一個最高分，去掉一個最低分取平均分即為匯報小組最終得分。當然，教師也可保留最終評分的權利。

這樣的形式學生一定都會積極參加，也一定都可以盡展風采。于是，學生的主體地位也就能得到最充分地體現。

當然，在學生計算分數時教師也可以利用這段時間充分發揮自己的主導作用：設計一兩個問題將學生的思維引向深入。如《觀滄海》研究小組匯報完畢后我可以讓學生將這首詩與《龜雖壽》比較，體會曹操詩的風格——慷慨悲壯。也可以適當補充碣石山的典故，引起學生探究的興趣，教師的問題結束，學生的評分結果也應該出來了，當場公布。進入下一個環節。

總之，課前研究——課堂匯報，小組評價——課后反思，再輔以版面設計以及多種形式的學生提問、教師提問就可以達到讓每一名學生都參與，都得到鍛煉而且都有所收獲的目的。我認為，這種“活動式”教學應該是古代詩歌教學的一個非常合理的教學模式。

相信這樣上課，對老師來說是一種解脫，對學生來說是一種釋放。每一個老師會愛教詩詞，每一名學生也都會愛學詩詞，更會愛上語文。