初中語文教學中引導學生進行自主探究學習

付建軍　藺亞麗

【摘 要】人類社會已邁入新紀元，步入知識經濟的發展階段。知識經濟是以創新為動力的經濟。因此在知識經濟發展的今天，必須改變傳統的教育觀念，尋找新的教育模式。培養學生自主學習的能力，培養學生探索創新的能力，有利于適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的語文教育觀念。在語文創新教育中培養學生“自主探究學習”相當重要。“自主探究學習”在語文教學中以激發學生興趣為起點，以創設自主學習空間為載體，以學會自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自主發現、自我教育。

【關鍵詞】自主；探究；創新

新基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”初中學生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識，有潛在的主動探究的動力，但由于學生的認識比較膚淺，學習方法還有待于進一步調整。因此，我們的初中語文教學應緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，改革課堂教學策略與評價標準，走“自主探究學習”之路，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。

一、激發學生主動學習的興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣在學生的學習中具有重要作用。早在兩千多年前，孔子就很重視激發弟子的學習興趣，認為這是調動學生學習積極性的重要條件。他指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于現在的學生，同樣如此。“興趣是入門的向導”、“興趣乃是智力之母”。濃厚的學習興趣能使有關器官處于最活躍的狀態，使學生變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而使學習成為學生的自覺要求。那么怎樣激發學生主動學習的興趣和求知欲望呢？

1.創設問題情境，開啟學生思維活動

興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”因此，創設問題情境是培養興趣的重要方式。引發學生自主學習意識，提供自主學習機會，讓他們在“自由”中品味自主學習給他們的成功，在樂學中學會自主。教師應緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生的學習興奮點。

2.分角色朗讀對話，激發學生的學習興趣

朗讀是上語文課的主要方法，分角色朗讀對話能激發學生的學習興趣，學生能從人物言語間感受人物的性格特征，使人物形象地顯現在腦海中，更好地理解作者塑造這個人物的作用。

3.運用多媒體手段，激發學生的學習興趣

運用多媒體教學手段不僅可以形象生動地展現有關教學內容，而且可以做到聲像結合、圖文并茂，將學生要學的內容融入多媒體中，加深學生對所學知識、語言的理解，幫助學生在枯燥與空洞的語言和生動的表達之間建立起聯系，調動學生的積極性與求知欲，使學生更自覺、更有趣地進行語言表達。如在教朱自清的《春》時，我用多媒體形式展現給學生春天不同的美景圖片。優美的圖片一下子就吸引了所有學生的注意力，這時候適時地讓他們試著用優美的語句描述每個畫面，加深了學生對所學內容的理解。整堂課，學生都爭著舉手發言，獲得了很好的教學效果，并且激發了學生對美麗景色、美好事物的追求、熱愛之情。通過一幅幅彩色畫面，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，提高了學生的語言表達能力，一舉多得。

4.給學生足夠、恰當的鼓勵是很有必要的

因為家庭、環境等多方因素的影響，學生存在個體差異，接受能力也有差別。給不同層次學生以足夠、恰當的鼓勵，能激發他們的探索求知欲望。

二、刻意培養學生良好的學習習慣

1.培養學生良好的學習習慣，預習復習必不可少

課前預習是課堂教學的準備階段，能使學生明確學習目標。課堂教學順利進行，能培養學生獨立解決問題的能力，激發學生的求知欲。課后及時復習則是課堂教學的延續，是對所傳授新知識的鞏固過程，能把所學知識系統化，調動學生的學習積極性，反饋一定的信息。課前預習和課后及時復習是整個教學過程中必不可少的環節和步驟，是向40分鐘要質量的重要環節。學生一旦養成了自覺課前預習和課后及時復習的良好習慣，教學質量就一定會得到提高。預習抓得好，學生學得主動，復習抓得好，學生對所學知識就會有系統而牢固的掌握。在教學中，堅持抓好課前預習和課后及時復習這兩個環節，受益匪淺。

2.培養良好的聽課習慣

良好的聽課習慣不光包括上課遵守紀律，認真聽講，記好筆記，而是要心到、口到、手到，積極思考，鍛煉表達能力，掌握分析、表達的方法。

三、進行學習方法指導，讓學生學會學習

中國有句古話：“授人以魚不如授人以漁。”說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，就要學會釣魚的方法。教師教學生不僅要教知識，更要教給學生學習方法和獲取知識的能力。不僅要學生學會，還要使學生會學。讓學生真正掌握學習方法，讓他們在不依賴老師的前提下分析問題，幫助他們樹立解決問題的信心，為今后的學習打好基礎。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”，教師要對學生進行學法指導。學習是動腦的事，所以我們要注重掌握思維方法。

首先，指導學生分析教材內容的方法：想要解決問題，前提條件是具備深刻理解問題和清晰分析問題的能力。如在講到《最后一課》一文時，我啟發學生積極思考，只一個題目，我們就有兩個疑問：上的是一節什么課？為什么這是最后一節課？基于對教材的分析基礎上，提煉出本課重點抒發的是對法語、祖國的強烈熱愛之情。在日常教學中，我十分注重培養學生對教材內容的理解及分析能力。

其次，指導學生掌握知識結構方法。以自然界的樹為喻，它有主干，有枝杈，有枝條，最后有葉片，以此比喻所學的知識體系。學生在掌握知識時，除了要熟練掌握基礎知識點外，對知識結構的掌握更為重要，因為掌握結構具有比單純掌握知識點更強的組織和遷移能力。當學生能熟練掌握和運用知識結構時，他們便掌握了學習的主動性。近幾年的中考試題越來越強調考查學生聯系知識點的能力，因此，學完每一課后，就要啟發學生獨立歸納總結每課的知識框架結構，使每課的主體內容都能條理清晰地反映在學生的頭腦當中。實踐經驗告訴我，這一方法確實對學生分析問題能力、解決問題能力、知識遷移能力的提高大有幫助。

再次，指導學生獨立思考提出問題，討論交流解決問題。解決問題在以前的教學中，一般由老師提出問題，學生給出答案，這樣不利于鍛煉學生自行解決問題的能力。培養學生自行探究解決問題的能力是很重要的，學生自己提出的問題有些非常簡單，可以讓學生分組討論，當堂解決；有些問題，可以讓學生自行研究，再討論交流解決：還有些問題，可以讓學生自己課后查找資料解決。由學生整理查閱到的信息資料，用自己的語言與其他同學進行討論交流。學生自己提出問題，自己設計方案解決，因此學習興致很高，學習積極性和主動性得到了充分體現。在整個教學過程中，教師起到一個引導作用，學生始終是學習的主人，學習的積極性和主動性得到最大限度的發揮，學習效果非常好。

總之，自主學習是經語文教學實踐證明行之有效的教學方法，我們作為語文老師應在今后的語文教學中，根據教學的具體內容和學生的實際，靈活采用自主學習方式，發揮學生學習的主動性和積極性，提高語文課堂的教學效率。