人心齊 泰山移

彭銀

一、合作與合作學習

合作學習首先在美國興起，并在20世紀70年代之后的十年里取得相對較大的發展，這種教學理論和策略是有一定的創意和實效的，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。“合作”，是指由兩個或兩個以上個體或群體在某一活動中，為完成某一任務而建立起的相互之間的互助合作人際關系。所謂“合作學習”，就是指學生為了完成共同的學習目標，明確責任分工，又互相幫助的學習方式。合作學習具有目標性、互動性、分享性。是指在學生、教師和家長之間建立的協調關系，這種協調關系中包括了新型、和諧、民主與平等。學生在這種相對于比較寬松的環境或氛圍中，相互合作的意識、態度、情感都會得到培養，他們的合作契合度也會得到提高。集體利益與個人利益是相互聯系的，教師要引導學生將兩者結合在一起，以完成同學之間的共同任務為目標，逐漸實現自己的理想。

二、合作學習是新課標精神的體現

2011年新出版的《義務教育語文課程標準》提出學習的主體是學生。因此語文課程要根據學生的實際學習情況或特點來制定，所制定的語文課程必須符合學生的身心發展。在學習過程中，學生的好奇心、求知欲對學生是否能夠有效學習非常重要，因此教師要充分鼓勵學生進行自主學習。學生在自主學習中能夠發現問題，這也能夠提高學生發現問題的意識。根據學生之間學習情況的差異性，有針對性地引導學生進行學習，滿足不同學生的學習需求，培養學生的自主意識、合作意識以及探究意識。在培養學生合作意識時，可以先對學進行合作學習的培養。每個人的思想都不同，但如果彼此進行交流，存在于人們腦海中的就不止一種思想了。學生的想象力是豐富并無窮的，他們的思維空間都是超越時空的，而這許多思維都會在這超越時空的過程中迸發出智慧的火花。在這種學習方式中，學生的主體作用得到充分體現，他們集思廣益，相互幫助，在合作學習的過程中發現問題并自己解決問題。學生在這種相互協作相互討論的學習方式中增進了交流，使學生得到全面發展，同時他們也能獲得知識，視野也就更廣闊。合作學習能提高學生的集體意識，也能培養學生的集體榮譽感，同時也能鍛煉學生的動手操作能力以及與他人溝通、協調、合作的能力。想要有效率的培養學生的合作精神，就應該在教學中有針對性的培養學生的合作能力，這樣能夠活躍課堂學習氣氛，提高學習效率，培養學生創新能力。在語文學習的過程中，教師應該引導學生自主、合作、探究地學習，也就是合作學習。在合作學習的基礎上，學生的整體素質得到全面發展，學生的語文素養也會得到相對提高，有效的合作學習有益于學生今后的學習、生活和工作。

三、如何在語文教學中開展合作學習

合作學習越來越受到廣大師生的青睞，并被廣泛應用。那么如何在語文教學中開展合作學習呢？我認為應從以下幾個方面進行。

（一）以人為本，激發合作興趣

如今，由于學生所處的學習環境不同，很多學生對于較為難的問題都采取逃避的方式，都不愿意去深入理解問題并解決問題，由此以往，他們的思維得不到發揮，學習效率也就降低了。因此，目前教師們的教學工作重點在于調動學生學習的積極性，這一點可以通過學生之間的討論來完成。在如今“以學生為主體，老師為主導”的新型教學模式下，要調動學生積極性首先要尊重學生的需要。在教師教學的過程中，不僅要研究學生之間相互組成的這一個“整體”，也要研究“整體”之間的“個體”。不僅要重視“整體”所發揮的作用，也要肯定“個體”的發展。要尊重學生，信任學生，和學生一起體會學習過程，探索規律，分擔憂慮以及分享喜悅。

（二）在科學學習中提高合作質量

學生在合作學習的過程中，教師起到指導和組織的作用，教師應該以身作則地給學生灌輸合作觀念，通過教師和學生的有效合作來取得學習上的進步。

1.科學地制定相關學習計劃和學習小組。

合作學習的基本條件是合作小組，小組的搭配人數不能太多也不能太少，4～6人最好。在搭配小組的過程中，要注意學生學習情況與學習特點，按照實際情況來進行搭配，小組中要有成績好、中、差區別的同學，并且不能忽視那些非智力因素。在小組組成之后，要對小組里的成員進行明確分工，每個小組中都有一個側重任務，要進行合理的任務分配。小組里應該設置組織、記錄、整理資料、發言等職位，在小組進行討論的時候每個職位的人員必須充分發揮自己的職責。

2.獨立思考在合作學習當中很重要。

引導形成自己的見解。學生在得到老師的任務時往往一股腦地直接討論，根本沒有經過自己的獨立思考，這是在教學過程中常常出現的情況。這樣導致的結果是往往使問題沒有得到徹底解決，并且小組之間所討論的問題往往脫離實際。而我們進行合作學習的主要目的就是使學生在合作的基礎上多角度地去發現問題、理解問題、并且解決問題，多人交流討論出來的結果能夠拓寬學生思考的路子，并且學生之間可以通過不同的思想傳遞從而取得取長補短的效果。而這一切的進行都是以學生的獨立思考為前提，因此在進行合作學習時，教師要引導學生先進行自主思考，在思考無頭緒時和小組成員進行交流討論，這樣的合作學習得到的結果才具有實際合作意義。

3.教給合作的方法，提高合作的質量。

首先，教師要從學生的學習情況以及性格表現著手。針對大部分學生的表現欲強而合作能力相對較弱的特點來采取有針對性的措施，比如引導學生進行合作，提醒學生學會傾聽，訓練學生歸納意見發表觀點等等。這些都是通過學生特點所采取的措施，目的是提高學生求知欲以及在團體中的合作能力。

然后，教師要起到引導的作用。通過讓學生討論的形式讓學生促進交流，引導學生利用學習任務來進行舉例引證，之后診斷意見并且歸納總結。通過這些方式，小組之間的學習效率相對得到提高。通過讀和議的方式來表達理解并深化理解。

再次，全班交流共享小組學習的成果。具體組織交流時，可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的特有的典型的問題或不同意見的學生交流。如語文版七年級上冊第五單元口語交際《講故事，評故事》，讓學生自講、自評一個故事，交流時，教師可以讓學習小組發言人上臺講一講然后再請同學評一評。這樣提高了小組之間相互幫助的合作意識，提高了學生對學習的參與性。這時候，教師們可以通過一些措施深化學生對知識的探究過程，這些措施包括觀察、參與、巡視、指導等等。這樣帶來的影響是積極有效的，有利于學生優良學習風氣的形成。

最后，要注意合作學習中學習情況差別大的學生。學生在學習中起到的作用是非常大的，作為學生，參與到學習中去是理所應當的。然而，為了讓小組取得較高的成績，一些小組偏重于讓優等生發言講話，優等生的發言代表了全組人的觀點，而其他成績相對較差的學生鮮有露面的機會。學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。這種并不是真正意義上的合作學習，沒有機會發言的同學往往處于被動的地位，他們的觀點得不到闡述，意見得不到交流，長此以往，對全體學生的全面發展起到了阻礙作用。

（三）制定獎勵制度，提高合作意識

為了使學生的合作學習意識能夠得到提高，教師可以制定獎勵制度，可以分別獎勵小組成員或者獎勵小組整體。在這種獎勵制度下，學生的競爭力就會加大，學生之間和小組之間就會形成比較，形成一個你追我趕的局面。如果是獎勵給小組整體，小組成員就會互幫互助不讓其他人扯后腿，小組中的后進成員也會自己努力不拖別人后退。獎勵制度給小組之間或者小組成員之間帶來的壓力由此可以化為動力，使得小組成員之間加強合作，并且彼此幫助。因此，在一定程度上能夠充分調動每一個學生都為集體做出貢獻。積極地評價和促進小組更加有效地進行合作。采用個人自薦、小組互評、教師評價、學生評價等形式，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，定期評出優秀合作小組獎勵流動紅旗。由于小組成員之間的互幫互助，小組之間的合作意識得到提高，長此以往，學生不再局限于眼前，屆時他們的目光將會更長遠。所以，學生的合作意識得到增強，協作精神得到加強，整體素質必然上升。

總的來說，有效率的合作學習是新課標精神的體現。既是適應新課程改革發展的需要，也是實施新課程教學的重要教學方式之一。學生與學生之間以及學生與教師之間的合作學習，讓學生和教師都能更深入更徹底地參與到學習與教學中，他們之間的交流得到深化，合作意識得到加強。這種合作學習不僅讓學生多了更直觀的感受，學生的觀點和意見也能充分地表達出來，在這種融洽的學習氛圍中，學生自會感受到學習的樂趣。學生的學習需求和心理需求也得到了滿足，他們更會樂此不疲地投入到學習當中去。這樣一來，學生的學習成績與學習效率都得到了提高，學校的教學質量也會令人滿意。真正做到“人心齊，泰山移。”

作者單位：云南大理州彌渡縣苴力鎮初級中學。