情感調動是閱讀教學之魂

田志會

情感是人對客觀事物的態度和體驗。人對客觀事物的態度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的需要時，人就表現肯定的態度，產生滿意、愉快、贊賞等內心體驗；反之，就表現否定的態度，產生憎恨、不滿等內心體驗。

情感教育作為一種教學手段與方式在語文教學中越來越引起語文教師的重視。在語文教學中發揮情感教育的優勢，乃是提高語文教學效率的有效手段之一。情感可激發學生學習興趣，喚起學生學習動力和進攻意識。盡快提高閱讀能力。筆者認為要調動閱讀的情感，應從以下幾個方面入手。

一、運用導語，點燃情感

導入藝術往往能起到先聲奪人、扣人心弦、調動學生情感，激發學習興趣、促進求知欲望的作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

基于以上認識，在教學中特別注重導語的設計。

1.音樂導入法：如講《春》可播放《春天在哪里》，活潑歡快的節奏把學生帶入萬紫千紅的春天的樂園；如講《聽潮》播放《大海啊，故鄉》，把同學們引入風平浪靜的大海邊去欣賞大海那種靜謐的柔和美！而那巨浪排空擊岸的音響又把大家帶到驚濤拍岸的大海上，去領略大海發怒時那種雄壯美和陽剛之氣。

2.直觀導入法：如《記一輛紡車》可展示圖片；《蘇州園林》可播放幻燈。《故宮博物院》可利用多媒體展示故宮的情景。

3.設問導入法：如講《楊修之死》時，這樣提問：“楊修之父楊彪，在董卓作亂的時候，為保漢獻帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣；楊修機敏過人，才智不在王粲、陳琳、孔融之下，真可謂忠父、智子。而作為漢獻帝時的魏王曹操為何要殺楊修呢？”一石激起千層浪，一下子勾起學生的閱讀情感。

導入的語言藝術，是調動學生情感的最有效的契機。教師要以全部的熱心投入到導語的設計中，要以親切溫和，歡愉昂揚，莊嚴鄭重，滑稽幽默等各種開場白渲染氣氛，制造情境。調動學生隨你問而思，隨你引而發，隨你道而樂。

二、精心范讀，體驗情感

文章不是無情物，真正的文學作品更是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦的。編入現行中學語文課本中的文學作品絕大多數是古今中外的名家名篇，無不滲透著作家深厚的情感，都具有較高的思想藝術性和審美價值。魯迅先生說：“創作須情感，至少得發熱。”別林斯基說：“情感是詩的天性中一個主要的活動因素，沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩。”

語文教師的范讀，是學生情感調動的有效途徑。教師通過富有魅力的范讀、朗讀，可以誘發作品中的美感。與繪畫、音樂相比，語言與文學確實有其獨特的優勢。繪畫能表現色彩，但不能描繪聲。音樂能表現音響，卻不能表現色彩，可語言文字既能繪聲又能繪色，還能繪形。黑格爾說：“語言的藝術都較遠較廣闊。”中學語文教材中文質兼美的文章比比皆是。語言美、形式美、結構美、節奏美、意境美。如果我們教師發音準確、吐字清晰，悅耳動聽，優美文雅的語言教學，就似小河流水一樣滋潤學生的心田。如春風化雨，使學生不自覺地被陶冶，情感得到愉悅。如講《沁園春·雪》時，播放音樂《塞北的雪》，優美的音樂將學生帶入北國冰天雪地的勝景之中，接著利用激情奔放的范讀，一唱三嘆，那興酣墨飽的情致，那風起云涌的氣勢，那挺勁雄渾的意境，不用多講學生自然體會到領袖通過雪的自然形象對偉大祖國現實和歷史的歌頌。

三、導引意境，享受情感

高爾基說：“語言是一切事實和思想的外衣。”語言把我們的一切印象、感情和思想固定下來。

我們的教材內容，充滿著人情和物趣。我們應當“披文以入情，”充分發掘課文的情感因素，把課文上的“情”挽住到學生的心里，以“情”動人。讓學生“郁郁乎情生”，主動接受美的情感的熏陶。

“萬物有靈情中得”，教育是一項極富感情的事業。因為教育對象是活生生的人，推行素質教育，優化課堂教學過程，情感因素實在不容忽視。能讓學生面對普通的課本，心頭涌起情感的波瀾，是最高的教育手段。

如講《白雪歌送武判官歸京》一文，引導學生體會“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的人間奇景。再從“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”體會依依惜別的深情。

如《春》一文，我引導學生認識語言文字排列重復所形成的語勢節奏，以及語言重復強化中表達的鮮明的感情色彩。

“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

“可別惱，看像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。”

“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

在這里引導學生從情感的體驗中，有意識地讀出語詞重復，邏輯重音。從激動的語氣、語調、語勢形成的情境中體會作者對春天的贊美，使學生的情感受到強烈的感染。

在閱讀教學中，我特別注重調動學生的閱讀情感。以情促讀，努力為學生營造一個總體可感的閱讀境界。把情及時傳給學生，以引起情感共鳴。使學生受到審美情感的激勵和感染，并融情于閱讀中，誘發學生高漲、激勵的情緒，全身心進入閱讀思考的境界中，使之意識到成功閱讀的智慧與能力，體驗到成功創造的快樂。

作者單位：吉林通榆縣四中。