語文教學：在嘗試、建構中創新

馬衛東

一、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——在嘗試中獲得

現行的《全日制義務教育語文課程標準》對語文的課程性質做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”“指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”“還應重視提高學生的品德修養和審美情趣”“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發展”“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養學生的實踐能力”“學生是學習和發展的主體”“教師在教學過程中根據學生身心發展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”“語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作，勇于創新精神的重要途徑”。因而，教師教育教學觀念的轉變勢在必行。在教學中，教師應不斷貫徹嘗試教育理論：“學生能嘗試，嘗試能獲得”的重要內容。嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。

語文教學教師要提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，沒有現成答案，沒有思維束縛，學生可自由嘗試、自由發散，以便留下探索空間，為學生獲取知識、實現學習的成功打下良好基礎。故“嘗試教學法”可以把教師主導、學生主體、教科書指導及學生之間互補等作用有機地結合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業等環節使學生養成動手、動口、動腦的良好學習習慣。有利于實現學生的知識獲得，同時也有助于培養學生的思維能力和創新意識。

二、“不積跬步，無以至千里”——在獲得中建構

“聰明在于勤奮，天才在于積累”，學習是積極主動的建構過程。“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。學生有其內在的認知驅動力，而不是被動地接受外在信息，他們會根據先前已有的認知結構主動地、有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。

知識是個人經驗的合理建構，是在個體先前經驗受限的基礎上建構意義，對于知識的建構并不能隨心所欲。在成長過程中個體將不可避免的受到社會、政治、經濟、文化等諸多因素的影響，故建構是多元的。教學中教師要注重輔導、協助，以多元的教育理念、多元的教學模式、多元的教學手段，幫助他們實現多元建構。

杜牧《赤壁》：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，這首詩應是最好的佐證，詩文詠史抒懷：詠三國赤壁，感國家興亡，抒時不我與。教學時我們要在學生已有的知識經驗中，構筑起其對歷史的追尋及對現實的、命運的觀審，方可實現其知識系統的多元建構。

三、“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新”——在建構中創新

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當前教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎、創新精神、開拓能力的高素質人才是當前教師的首要任務。

筆者以為實施創新教育，“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。教師首先要擔當好“創造的引導者”，運用創造性思維策略，提供創造環境，激發“創造動機”，培養“創造性人格特征”，以發揮創造的潛能，引導創造行為和結果。教學中，教師要挖掘創造元素，樹立創新精神；培養自主探究，巧設創新契機；多元啟發，活化創新思維；觸類旁通，提升創新能力。

教學中，要想學生“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，就必須將教學融入新的理念，將課堂注入新的活力，讓學生在已有知識建構的體系中，培養多元創造性思維，實現創新能力的飛躍。

教育是一把雙刃劍，可培養創新，亦可扼殺創新。警示我們必須把實施創新教育放到戰略高度，杜絕“壓制思想，扼殺創新”的行為。筆者從嘗試教學論、結構主義課程論及創新教育三方面入手，并結合自身的教學實際，提出了“語文教學：在嘗試、建構中創新”的觀點。牢記自我肩負的責任，在“活化課堂，開拓創新”的道路上，自覺整合教育目標，設計課堂教學，審視教學行為，挖掘學生潛能，以便于讓我們的課堂“一石激起千層浪”。

作者單位：安徽宿州市埇橋區時村鎮第二初級中學。