初中語文閱讀教學之總結

雷乾元

新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的。那么，如何對學生進行閱讀教學呢？根據多年來的教學經驗總結，我在這里談幾點個人看法與嘗試。

一、問題引導，默讀靜思

語文教學應當以語文為載體，通過文本語言，指向文本語境中的心靈，進而洞察作者的心靈，并引起自我的心靈感悟。讀書必須調動多種感官才能產生最佳的效果，而手腦并動，讀思結合，又是讀書的最主要的方法。因此，語文教師在教學中要指導學生對不懂的詞語和問題在書上做好記號，并仔細推敲在指導學生領會文本的意旨時，要求他們針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、融會貫通地默讀課文，通過圈畫批注，細心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學生邊讀邊想：1.通過閱讀文本，你明白了什么？這是感知性的要求。2.通過閱讀文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.通過閱讀文本，你什么地方還不明白，產生了什么疑問？這是批判性、創新性的要求。通過問題導讀，為學生創設一個寧靜的環境，提供一個能閱讀思考的時空，讓孩子們的思維自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己獨特的感悟與理解。學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，手腦并動，讀思結合，潛心會文，促進他們思想的生長和智慧的生成。這是教師的分析講解所無法達到的效果，也是各種“有聲朗讀”不可企及的境界，更是小組合作不能代替的學習方式。

閱讀時，應大膽讓學生去思考、去探究。當學生面對文章題目時，我們采用“激發學生已有相關知識”的策略，大膽讓學生想象，請學生說出自己所知道的有關詞語。教學中，我們要讓學生解放思想，解脫顧慮，敏于發現。作為教師應當鼓勵學生充分表達自己的想法，對于學生的想象和預測，無論價值大小，都予以肯定。同時教師對學生的關注十分重要。記得一位身有殘疾，曾對自己失去信心的加拿大小女孩，因老師的一句“我希望你是我的女兒”而激動不已，從此改變對人生的看法。如果我們更多的關注那些敢于大膽探究和想象的學生，勢必會使這些學生體驗到“發現”的樂趣。

二、以讀為本，感悟語言

語文素養是課程標準的一個新的科學的概念，內涵十分豐富。它既包含語文能力又包含情感價值觀。語文能力中的閱讀能力，也不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括語言的積累、語感的培養和思維的發展。閱讀教學中，除了培養閱讀能力，還有情感的熏陶、品德的修養和審美情趣的培養。所有這些都離不開悟，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文章中的人與事、景與物、情與思。悟的重要性是不言而喻的。要學好語文，就必須提高悟性，悟性的高低往往決定著語文素養的高低。

悟，即悟心。悟，是要用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規律。悟，根據其深淺，有感悟、參悟、頓悟之分。感悟，是建立在感覺基礎之上的初步領悟；參悟，是在探究過程中對其規律的一種認知；頓悟，是在認識發生飛躍的瞬間所產生的茅塞頓開式的通透狀態，它往往伴隨著靈感的閃現。然而不管是哪一個層次的悟，都離不開閱讀，離不開積累。

（一）自讀自悟

宋代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”學生通過朗讀可以獲得初步感受，發現問題，解決問題。有的課文老師可以以讀代講，學生可以以讀代答。切實做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。

（二）導讀悟法

語文課就是要讓學生在閱讀過程中，發展學生的語言，培養學生對語言的敏銳感知力，真正實現“教是為了不教的”這一教學境界。我們小學階段的課文中有童話故事、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌等多種文體，如果學生能在課堂上習得不同文體的閱讀方法，那么就為其進行課外閱讀以及將來的學習打下了堅實的基礎。

三、手腦并用，彰顯個性

現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學生自主學習的愿望，就要盡可能地在學習上給學生自由選擇的權利。這不僅能充分調動學生的主觀能動性，而且可以使學生的個性得以彰顯和發展。正確有效、科學合理地使用好學生的手，發揮好手的功能，讓學生不拘一格動手操作，可以使他們不斷地發現新問題。遇到不懂的詞語，打開工具書后，發現詞語的意思不一定是一個，怎么辦？當然是聯系上下文思考，讓手腦并用，充分發揮作用。理解句子含義時，教會學生理解的步驟：①解釋句子的字面意思，特別是將句子中的難理解的詞語揭示出來。②聯系上下文說出寫作背景。③體會作者為什么這么說。

四、評價閱讀，品味課文

評價閱讀，是讓學生根據自己的理解，對課文的內容和價值、表達技巧和風格、社會作用和時代意義、作者的觀點和情感傾向等做出評價。看重的不是閱讀客體――作家和作品，而是閱讀主體――學生。評價閱讀最重要的是要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。只要學生言之有理，老師就應該給予肯定和表揚。評價閱讀對于發展學生的心智、啟迪學生的思想、陶冶學生的情感，具有十分重要的作用。

五、愛學會學，歸納整理

教會學生系統整理知識的能力系統論的整體原理告訴我們，整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個單元都有其具體的教學要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點，分散于幾個單元中進行教學，這就出現了一種情況：議論文的知識點在學生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系統。因此，只有教給學生系統整體知識，將分散于各單元的知識點聯系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學生弄清議論文三要素之間的區別與聯系，使學生明晰三要素與議論文結構有不可分割的關系，弄清中心論點與分論點的關系、分論點與分論點之間的關系；才能明白議論文的結構形式，再讓學生明確議論文中論點提出的方法，讓學生懂得論點的位置可放段首，也可放在段中、段末；論據則要讓學生明確事實論據和道理論據的兩大類；論證方式可分為立論、駁論，分清立論是正面講道理，多采用舉例、講道理，有時也采用比喻、正反對比論證，而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點，可分為駁論點、駁論據、駁論證三種，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識點在學生頭腦中形成整體印象。在此基礎上，學生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統整理。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。