創設教學情景 轉變學習方式

【摘 要】思想品德教學要實現學生建構知識的意義，教師必須變革教學方法，調動學生主體的積極參與。創設教學情景，把學習對象納入到特定的環境之中，給學生搭建自主活動的平臺，轉變學習方式，主動思維，積極探究，合作交流，實現學生學習能力的提高，情感、態度、價值觀的升華。

【關鍵詞】初中思想品德教學；創設教學情景

教學是教與學的統一，是在教師指導下學生自己主動地建構知識意義的過程。在這一過程中，教師要在幫助學生確定適當的學習目標的基礎上，選擇、確認實現學習目標的最佳途徑，建立和形成旨在充分調動、激發學生主體性的教學方式，發揮學生在學習活動中參與作用，使學生在參與中完成學習對象與自我的雙向建構，轉變學習方式，促進學生的主動發展。如何實現這一發展，創設豐富的教學情境是一條重要的途徑。教師要從教學需要和教材出發，引入、制造或創設與教學內容相適應、服務于學生學習的一種特殊的學習環境，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，以引起學生一定的情感體驗，幫助學生逐步形成正確的道德觀念和良好的行為習慣，促進學生健康人格的養成。

一、利用游戲活動，在參與中內化知識

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是學生的天性。在游戲活動中，學生進入到一種輕松灑脫的自由狀態和無功利的審美觀照之中，可最大限度發揮他們主體的創造性，產生最高程度的快樂體驗。因此，在教學中教師要根據學生心理特點和教材內容，把特定的教學內容寓于學生樂于接受的生動有趣的游戲形式，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉悅的學習氛圍，就能極大地調動學生進行無意識學習，充分發揮其智能潛力，獲得高質量的學習效果。

例如在學習《合作！競爭！》一課時，我安排了“二人綁腿競走”的游戲，全班分兩組，男生一組，女生一組，每組各選出六名學生參加。比賽之后，學生分組討論，參加活動的學生任務是：剛才的表現與課前演練相比有了哪些方面的提高？如何看待對方同學在活動中的表現？在游戲活動中的收獲是什么？其他學生的任務是：在現實生活中還有哪些類似的現象？怎樣看待學校、班級中的合作與競爭？

學生經過小組的相互討論、碰撞、分享，增強感知與體驗，促進自我建構：正確對待合作與競爭，培養競爭與合作的意識，并自覺地付諸于今后學習與生活之中。

二、創設故事情景，在體驗中提高認識

處于青春期的初中學生，身體發育迅速，開始有自己的主見，但心理發展相對滯后；在思維方面形象思維還占據著主要地位。在教學中如何引導學生較好理解教材內容，實現理想的教育目標呢？引入現實生活中的真實事例是一種較好的辦法。運用真實事例創設情景，并把它作為學生學習主要的素材，結合事例提出問題，組織討論，以事例激發學生學習的興趣，喚醒學生封存的記憶，交互感應，悟其所得，從而使學生的情感得到體驗，思想得到升華，人格得到健全。

例如，我在講八年級上冊第一課“我愛我家”時是這樣導入新課的： 一名以優異成績考上大學的學生，在自己的日記中寫道：“爸爸是我生命中的一盞明燈，他用自己的光和熱照亮了我的生活，給我希望和信心；爸爸是一棵樹，他那寬廣的胸懷和不屈的韌性像一首永恒的奮斗之歌！”她為什么這樣寫呢？是因為她父親用10年的勤學苦研根治了女兒那被國內最權威的醫學專家評判的不治之癥。接著由一名學生深情并茂地講述了《父愛之樹永恒，農學家治愈女兒20年怪病》。講完后我問：①曾漢庭為女兒“健康”“成長”是怎樣做的？聽了這一感人的故事，你的感想是什么？②你的父親、母親為你做了些什么？你想對父親、母親說些什么？

學生一方面深深地被故事中偉大父愛所感動，另一方面通過回憶父母養育自己的艱辛體會到了家庭的溫馨，增進了與父母的情感。

三、欣賞音樂作品，在審美中磨練意志

音樂是藝術家關于生活認識和情感體驗的意象表現，是人類精神生活中不可缺少的藝術活動。它用特有的旋律和節奏能把聽者帶到特有的氛圍之中，點撥興奮之點，燃起思維的火花，使人們產生身臨其境的感受，并與音樂產生共鳴，給人們以激情和遐想。

例如：在學習《挫折面前也從容》時，先向學生介紹貝多芬創作《第五交響曲》的生活背景和精神狀態、《第五交響曲》的主題、如何欣賞《第五交響曲》；使學生大致了解貝多芬是怎樣用藝術之神戰勝死亡之神的，初步認識《第五交響曲》所揭示的人類精神歷程的艱難和戰勝苦難的崇高之美，然后播放《第五交響曲》學生欣賞樂曲。最后學生分組討論：①貝多芬不屈于命運并與之展開了頑強抗爭，給世人留下一筆寶貴精神財富。對你的啟示是什么？②假如你身處這樣的逆境，你會怎樣做？

學生欣賞音樂，置身于濃厚的情感之中，其實也是一個感受美、發現美、欣賞美的過程。學生的情感和認識活動有機地結合起來，以情促知，去感受主人公鍥而不舍的拼搏精神和勝利凱旋的歡樂，并在角色體驗中獲得了強大的精神震撼和生活的真實體驗，達到了知、情、行的統一，有利于豐富內心世界，正確對待挫折，培養積極的生活態度。

四、展示調查問卷，在無意中強化導行

生活是課堂的源泉，生活中蘊含著豐富的教育因素。關注生活尤其是學生的生活經歷，將學生真實的生活引入課堂，使之成為教學內容的一部分，促進學生去體驗、去感悟、去抉擇，才能體現思想品德的人文價值，發揮思想品德的育人價值，從而激發思想品德課的生命力。

例如在學習《做一個負責任的公民》時，課前設計了問卷調查表，讓學生去回答自己或同學有關誠信、責任的問題，并評選班級責任之星。上課時學生代表匯報展示，并對問卷統計結果進行分析，肯定長處，發現問題，指出今后努力的方向。

通過活動展示改變了以往向學生灌輸知識達到思想教育的模式，學生也由被動接收知識的對象轉為教學活動的主體，是教學活動的主動參與者、體驗者、建構者。在培養學生認知能力、思維能力、判斷能力的同時也對學生起到正向指導和引領作用，將思想教育和行為習慣的培養落到了實處，促進了學生正確價值觀的形成。

教學的最終目的是促進學生的發展。而學生的發展是在教學中教師的指導下實現的。在思想品德教學中，教師應根據教材內容、學生實際創設出適合學生參與的教學情境，通過課堂教學行為的轉變，促進學生學習方式的轉變，以此來激發學生主體的積極性，使學生通過自主、合作、探究等活動，參與到教學中來，真正實現提高自身素質的目標。

參考文獻：

[1]宋華珍：情景教學在初中思想品德教學中的應用

[2]曹一美：思想品德課中的游戲教學

作者簡介：

賈立東（1962～），男，河北石家莊人，研究方向：初中思想品德教學。