培養學生品行素養，塑造初中學生良好形象

張澤鵬

摘 要：品行素養是一個人思想道德的外在體現，它會在人們不自覺的情形下流露于人們的談吐以及行為之中。因此，培養學生的品行素養，提升學生的道德意識，塑造初中生的良好形象，做好學校的正面宣傳，是每一位初中思想品德教師的職責。

關鍵詞：品行素養；教學模式；趣味性；自身形象

初中學生的思想和心智都處于一種未完全發育的狀態，其各項觀念也未完全形成，學生不懂是非，不明黑白，不知道各種誘惑后面的陷阱，任何優秀或者不良觀念和行為都有可能占據學生內心的主導地位，并讓學生朝該方向發展。因此，推行德育工作是初中階段教學中一項必不可少的內容。課堂是德育工作推行的主要陣地，而思想品德課程又是推行德育的主力軍，作為思想品德教師，就應保障課堂中學生的學習成效，探尋教學的有效途徑，幫助學生提升其品行素養，塑造健康優秀的初中生形象。

一、初中思想品德課堂教學面臨的難題以及有效解決途徑

對于許多初中學生而言，思想品德的趣味性不如其他文科科目，重要性也比不上各類主科。尤其現今應試教育觀念已在學生心中扎根，大多數學生對于思想品德的學習都是采用考前背誦知識重點的方式，完全沒有使自身的品行素養得到有效的提升。平時的思想品德課堂中學生也是身在其中心卻不在其上，有學生在完成其他科目的學習任務，也有學生走神、睡覺或者與他人談論與課堂無關的內容。要在初中思想品德課堂中推行德育工作，提升學生的品行素養，就必須改變學生對思想品德課堂的態度，讓學生參與思想品德課堂教學活動，并從課堂教學中得到品行素養以及形象的提升。然而，學生內心對于思想品德課堂的印象已經根深蒂固，學習方式也逐漸成為一種固有模式，將其改變并不能一蹴而就，而是應該在教學中逐步對學生加以引導，最終使學生充分參與課堂，從而使學生的品行素養和自身形象得到提升。

1.改變原有的老舊教學模式

由于許多初中學生學習思想品德都是采用考前背誦知識點的方式，而教師為了讓學生在考試中能取得好成績，課堂講學也是采用劃分知識點的模式，以此來迎合學生的學習方式。但要讓學生的品行素養得到實質提升，首先就必須改變原有的教學方式。教師在課堂中不應再給學生劃分知識點，而是將課堂學習內容與學生實際聯系起來，讓學生積極參與課堂，對所學內容有深刻的印象，對身邊的現象有所感悟，才能在考試中取得成績。例如在學習“誠信”這一內容時，教師可以列舉一些生活中的誠信缺失現象。如有的人因不小心而收到假鈔卻不希望自身蒙受損失，于是將假鈔再度轉移給他人，在此過程中他們丟失了自身的誠信，同時也對社會造成惡劣影響。讓學生從這類現象中體會誠信的重要性，對誠信這一內容有更深的體會，從而使自身的誠信品質得到提升。

2.使課堂更具趣味性

許多教師擔心改變原有的教學方式，在思想品德課堂中不再給學生劃分知識，會使學生無法邁過考試這道坎。然而，若能讓學生充分參與課堂，對課堂內容有深刻體會，自然就能使其考試成績得到提升。而讓初中學生參與課堂的重要因素在于“趣味”二字。因此，教師在課堂教學中應充分考慮課堂的趣味性，以此激發學生對思想品德的學習熱情。例如，在“網絡交往新空間”這一章節的學習過程中，教師可以設計一場“網絡給人們生活帶來的利與弊”的辯論賽，讓每一位學生都選擇自己的陣營并發表其對網絡的看法，學生通過辯論充分了解網絡的利弊，都參與到課堂教學活動中。

二、教師應端正自身形象，成為思想品德活教材

教師在學生心中本就是教科書般的存在，因此，教師在課堂教學中要提升學生的品行素養，就必須先端正自身的形象。教師在課堂中，應對自身的行為進行約束，并學會調控自我情緒，始終以真誠和微笑對待學生。課堂結束之后對自身的課堂行為進行自我評價，對自己教學行為中的失誤進行及時調整與糾正。例如，有一次在講課時有位學生在課堂中睡著了，那是一節考前的復習課，在課前本人花了多個晚上來尋找各種考前復習資料，一想到自己辛苦搜尋的成果不被學生重視便怒火叢生，將那位學生叫醒并用極為氣憤的語氣對其進行批評。但課堂結束之后，進行自我課堂評價時感覺是自己的課堂情緒沒有把握得當，批評學生有些過頭，于是在那之后的課堂，本人在上課之前便向該學生道歉，出乎意料的是，這一行為竟然贏得了學生的掌聲，拉近了自身與學生之間的距離，并且后來那位學生也成為思想品德課堂最為積極的一分子。

作為一名初中思想品德教師，培養學生的品行素養，塑造健康積極的初中生形象本就是職責所在。因此，教師在課堂中，要改變現有的應試教學模式，提升學生的課堂參與度，并且明確自身的課堂形象，讓學生在思想品德課堂中不僅能拓寬知識面，同時也能使自身人格得到升華。

參考文獻：

王文俊.初中思想品德課實踐教學研究[D].山東師范大學，2013.

編輯 李建軍