如何培養學生的自主學習能力

賴錫輝

新課程理念下倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其核心問題是學生自主學習。所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。當今時代，知識激增，教師不可能教會學生終身知識。因此，培養學生自主學習能力比傳授知識更為重要。那么，如何培養學生的自主學習能力呢？下面以人教版三年級數學《數學廣角——重疊問題》一課的教學為例，談談筆者的幾點思考：

一、合理創設情境，激發自主學習的興趣

興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。學生有濃厚的學習興趣就會產生強烈的求知欲望。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門比較抽象的學科，它沒有語文、史地等學科那樣充滿情趣。創設情境是把學生引入“樂學”大門的好方法。豐富多彩的數學情境、生動活潑的組織形式，就會像磁鐵般地把學生牢牢地吸引到數學學習上來，使學生的自主參與意識自然產生。

如在教學《重疊問題》一課時，首先創設一個學生比較喜愛的腦筋急轉彎的情境引入教學：“兩個爸爸和兩個兒子一起去看電影，只需要買三張電影票就夠了。你知道這是為什么嗎？”情境和問題一出，一下子就激起了學生學習的興趣，并由此滲透“重疊”一詞的含義，使學生對重疊問題有了初步的感知，為突破難點埋下伏筆。教學例題時，教師選擇更貼近學生生活實際的題材——現場調查學生喜歡跑步、跳繩的情況。當被調查的6名同學中沒有出現交集現象時，教師自己也加入到情境中，“老師既喜歡跑步又喜歡跳繩。”這樣處理使學生感受到數學問題來源于身邊，自然就會有一種貼近感和責任感，從而樂意去解決數學問題，以極大的興趣投入到學習之中。在練習時安排了數學歡樂島和小小智慧樹兩個部分，其中數學歡樂島創設了“我和動物是朋友”、“喜羊羊文具店”的情境，教師以活潑、可愛的主持人風格充分地調動起學生的積極性。當學生在精神上處于一種自由、放松的狀態時，他們才會積極、主動地去學，我們的課堂教學才能煥發出蓬勃的生命力。

二、提供探究機會，體驗自主學習的成功

新課標指出：“學生是學習活動的主人。”當學生有了自主學習的動力時，教師還應盡可能多地給學生創造探索的時間和空間，讓學生在自主探究中構建知識。如在教學《重疊問題》一課時，為了讓學生在理解的基礎上水到渠成地去解決重疊問題，教師給學生提供了四次自主探究的機會。

第一次自主探究的機會：現場調查，收集信息。

在課堂教學中，教師手持7個號碼現場調查喜歡跑步、跳繩的學生人數。通過調查，收集了這樣的信息資料：喜歡跑步的有2人，喜歡跳繩的有6人，其中老師兩項運動都喜歡。要解決“喜歡跑步和跳繩的一共有多少人？”一部分學生認為應該是8人，另一部分學生卻有疑問：只有7人，沒有8人呀？由此產生認知沖突：到底是多少人？這樣激發了學生強烈的求知欲。

第二次自主探究的機會：直觀表演，深化認識。

在這個環節中，教師拿出兩個自制的紅、藍呼拉圈，請喜歡跑步的同學上臺站在紅呼拉圈中，喜歡跳繩的同學站在藍呼拉圈中。這一站，問題自然產生了：老師既喜歡跑步又喜歡跳繩，老師應該站在哪里？進而關注“怎么辦”的問題。通過思考、討論和交流，同學們想到了這樣一個辦法：將兩個圈交叉重疊，老師站在兩個圈交叉的部分。“老師表示什么？左邊的人表示什么？右邊的人表示什么？”通過直觀表演，一目了然，為理解韋恩圖打下了良好的基礎。

第三次自主探究的機會：抽象概括，建構知識。

如何將直觀形象的知識轉化為書面知識，也就是說如何用圖形表示出來？教師又準備了紅、藍兩個橡皮圈，請學生到黑板上把號碼粘貼在橡皮圈中，經過嘗試、調整，在同學們的主動思考中，學生擺出了韋恩圖，初步體會到集合的思想方法。

第四次自主探究的機會：列式計算，解決問題。

集合的抽象性是在它最終形成結論才具有的，在結論的形成過程中，除了大量的感性材料，還需要算式的支撐。“你能列出算式嗎？”學生出現了不同的算法，如：6+2-1=7（人）、5+1+1=7（人）、6+1=7（人）、5+2=7（人）解題策略的多樣化在學生的世界里展示出來了，他們能用自己的理解方式解釋每個算式的意義。學生的自主建構是任何人都無法替代的。

三、提倡合作交流，感受自主學習的快樂

合作學習是培養學生協同合作精神的有效途徑。在教學過程中，合理、恰當地開展合作學習，有利于學生積極思考、大膽發言，呈現學生善于自主學習的良好勢頭，促使學生在相互協作、相互啟發中活躍思維，從而體驗成功，感受快樂，獲得進步。

如在教學《重疊問題》時，最后安排了一個開放性的“猜一猜”的游戲：“水果店昨天進貨4種，今天進貨4種，猜一猜兩天一共進了多少種水果？可能有哪幾種情況？”學生以四人一小組為單位展開討論，小組長負責本組討論結果的小結、匯報，然后進行班級交流得出：

重疊1種時 4+4-1=7（種）

重疊2種時 4+4-2=6（種）

重疊3種時 4+4-3=5（種）

重疊4種時 4+4-4=4（種）

沒有重疊時 4+4=8（種）

之后教師又讓學生同桌之間玩手指重疊游戲。生生互動、師生互動的合作學習活動，使同學們從中體驗到了合作的快樂和成功，更重要的是學生的自主學習能力得到了進一步的提高。

四、結合實際應用，拓寬自主學習的空間

學習過程中各種各樣的書面測試并不是考查的真正目的，關鍵是能把學到的知識運用到有意義的場合，即現實生活中去。新課標的基本理念之一，就是“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。教學時只有把書本知識的學習與實際應用結合起來，才能讓學生深刻認識到數學知識與生產、生活等方面的密切聯系，也才能使學生體驗到數學的無窮魅力，這樣既可以拓寬學生自主學習的空間，又有利于發展學生的探索精神和創新精神。

如在教學《重疊問題》一課時，筆者將抽象、枯燥的數學問題融入生活實際之中開展教學，圍繞學生生活實際設計了如“喜歡跑步和喜歡跳繩的一共有多少人？”、“文具店兩天一共進了多少種文具？”、“參加數學興趣小組和語文興趣小組的一共有多少人？”、“水果店兩天一共進了多少種水果？”等一些數學問題。教師對學生的活動給以誠懇的評價，學生感到學習的無限樂趣，真正體驗到數學的價值。

五、激勵性評價，培養自主學習的持久能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當學生在教師組織、幫助或引導下自主探索解決問題后，教師就應該對他們的學習結果進行評價。教師的評價，特別是對學生個體的評價，讓學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態。教師對學生評價所使用的個性色彩語言，應是幫助學生對自己為什么能夠取得練習成功進行合理歸因。

比如：當學生根據直觀表演的情形貼出韋恩圖后，教師及時地進行了激勵性評價：“知道嗎？這個圖就是韋恩圖，它是英國的哲學家和數學家約翰·韋恩在1881年發明的。看，你們的思維和數學家的一樣，真了不起！希望你們長大后象韋恩一樣！”說完，師生緊握拳頭配以加油的動作。事實說明，有歸因的評價比那些公式化語言評價更有效，能使學生學習信心十足，情緒高漲，從而提高學生學習效率和延續學生的自主探索。

實踐證明：在數學教學中培養學生的自主學習能力，就是要充分發揮學生的主體性作用，讓學生以積極的態度參與學習，形成內在、持久的學習動力，矛盾親身體驗，方法自主尋找，思路自主選擇，規律自主發現，促使學生樂于學習、參與學習、善于學習并能運用所學知識解決生活中的問題，學生的自主學習能力就會得到提高，這樣就會為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。