淺談如何提升品德教學學習的興趣

巴桑德吉

一、創設多樣化的形式，調動學習興趣

由于小學生的年齡特點，不可避免地決定了他們活潑好動的天性。尤其作為一年級的學生，從心理學角度看，他們特別容易被感興趣的、新穎的內容所吸引，而如果行為訓練過于單一，他們就會感到枯燥乏味，容易產生厭倦感。因此，教師要充分認識與領會新課程觀念中所要求的教師要把“以教定學”轉變為“以學定教”這一理念。學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，所以教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而引導學生熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成。利用多種形式，對學生放心、放手、放權，讓學生成為課堂的主人、活動的主人，激發學生求知欲望，調動學生的學習興趣。比如：我在設計《我的手兒巧》時，我先和學生一起認識了“神奇的手”，讓學生用自己的小手表演各種喜歡的動作，說說自己的小手能做什么，再加上游戲“蒙眼摸東西”等，把自己從來沒有仔細認識過的小手重新認識了一遍，一下子提起了學生對自己手的認知興趣；接著，我又組織了一次動手操作活動，通過讓學生使用自帶工具做個小玩藝兒，如做個小飛機、小陀螺，扎個小草人、拼個拼圖等等，通過對認識雙手的延伸與深化，使學生在具體的操作活動中，學習使用工具，體驗勞動和創造的快樂，避免了教師在課堂上單一的枯燥的講解，讓學生在動手與動腦中活動起來，以培養他們做事認真、不敷衍，有耐心、有毅力的良好品質。

二、聯系實際，感受生活，激發學習興趣

《品德與生活》的教學活動內容是開放的，向兒童自身開放，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。活動主題可以由兒童自己發現或提出；可以由師生共同發現或提出；可以是兒童在教師引導下產生和提出；也可以是教師提出的問題得到學生的響應。兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識，激發學習興趣。例如，我在教學《下課了，放學啦》的第一課時，我首先播放一段從學生身邊拍攝的錄像，通過錄像中的片段來層層展開，討論下課后應該做些什么，在做的過程中應注意什么；然后分組參與編兒歌活動，編好后以組為單位唱一唱、演一演。接著通過小記者采訪的形式，開展“實話實說”活動，讓學生回憶下課時“我”在做些什么，“我”做得對嗎。當下課鈴響時，老師說：“小朋友下課了，你想做什么呢？老師相信你們一定能做好！”老師的這句話把學生從課堂推向了現實生活，讓學生把課堂上明白的道理落實到行動上，實現了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用。我覺得這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實實在在的，是從生活體驗中激起了學生真正的思考。

三、創設生活情境，引發學習興趣

《品德與生活課程標準》指出：道德寓于兒童生活中，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感。道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活，因此在課堂教學中，教師在創設生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，明辨是非，提高認識，指導行為，培養能力，從而引發學習興趣。例如：在教《坐立走，有精神》一課時，我首先組織學生觀看同學們平時生活中坐、立、走的錄像，再請特約嘉賓——民警叔叔現場表演各種隊列和規范的坐、立、走的姿勢.然后在民警叔叔的示范下，討論分析坐正、立直、走穩的基本要領，最后通過練習模仿、個別指導、小組比賽、模特表演等形式有效地訓練了學生的坐、立、走的正確姿勢。

四、體驗生活過程，鞏固學習興趣

忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要.在品德與生活教學中重視學生體驗實踐活動是鞏固學生學習興趣的方法之一。如教《他們需要關愛》一課時，針對學生只能看到殘疾人日常生活的艱難，而沒有真切的感受，我組織學生開展了兩個體驗性活動：一是讓學生用一只手去收拾書包，體驗肢體殘疾給生活帶來的不便；二是讓學生用手帕把眼睛蒙起來在教室行走，體驗盲人行路的不便。學生們通過這兩個體驗活動后，感受到殘疾人需要我們正常人的關愛，需要我們對殘疾人獻上愛心！在《春天來了》一課，我給學生設計的“找春天”活動，讓學生從身上找、在家里找、去大自然中，學生通過看、聽、聞、想等方式發現了春天的主要特征，在活動中體會到了親近大自然的樂趣，培養了熱愛大自然的情感。