如何提高農牧區中小學音樂新課程改革

索朗次仁

隨著新課程改革的啟動，陳舊的音樂教學模式已被一種嶄新的教學理念所取代，不再是滿堂灌、填鴨式的教學，而是以學生的審美體驗為核心，讓學生在學習的過程中形成一種正確的人生觀、世界觀和價值觀，能在學習的過程中掌握一定的技能技巧。可是新課程改革對于農村中小學來說面臨著一個嚴峻的考驗，農村中小學專職音樂教師很少，師資力量非常薄弱，教學設施落后，學生差異性過大。這些不利因素，將直接影響課改工作的成效。農村中小學音樂教師應怎樣擺脫這種困境呢？在此，我談談自己的幾點體會。

一、重視學生的情感體驗，引導學生用體驗的方式學習音樂

音樂學科具有不同于其他學科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式——體驗方式。

1.重視體驗的獨特性

同樣一段音樂，不同的人聽不同的感受，正所謂一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。教師不要用過多的講解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的聽覺，不要用自己的理解代替學生的感受。允許并鼓勵學生對所聽音樂有不同的見解。

2.重視體驗的過程性

體驗是在過程中實現的，沒有過程就談不上體驗，尤其是情感體驗。在課堂上，教師要盡可能地為學生創設“身臨其境”的機會，讓學生在親身實踐中體會音樂內函。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體。自己主動地去探尋，領悟，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創造，才會成為可能。

二、突出學生的主體性，促使學生主動地參與音樂學習

教學過程是教與學統一的活動過程。在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性，引導學生掌握知識，培養智能，掌握科學的學習方法，把教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合，使學生成為學習的主人，這是新課程改革的一項根本任務。

學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權教給學生，在課改教學中引導學生通過動腦、動口、動手，積極主動地攝取知識，在參與中求得成功，得到滿足。而音樂課是實踐性很強的一門學科，激發他們的學習興趣和求知欲望，培養他們獨立探究的能力尤其重要。

1.激發學生興趣，讓學生主動參與

教育家夸美紐斯說：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣可以產生強烈的求知欲，為此，課堂的教學設計要能激發學生的興趣，吸引學生主動參與教學活動.節奏是音樂作品的骨架，在以往的音樂課中，節奏練習只是把音樂作品的典型節奏摘出來，讓學生聆聽教師拍出的音響效果，學生模仿，學會拍節奏，這樣學生往往感到枯燥呆板。對此，我進行了大膽的改革和嘗試。

2.教給學生學習方法，幫助學生會學

興趣是學習的動力。要使這種動力持久，關鍵還在于掌握科學有效的學習方法。學生一旦掌握了學習方法，就會自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不僅要幫助學生學會，而且要培養學生運用科學的方法獲得知識的能力，指導他們會學。

3.因材施教，讓各類學生都能夠主動學習

要調動學生學習音樂的主動性.在課堂教學中，要圍繞教學內容和要求，根據學生的差異因材施教，既有統一的要求，又能發展學生的個性，揚長避短，長善救失，使他們的長處得到主動的發揮.有的學生表現具有明顯的“興奮型”氣質特征，反應速度快，愿意表現自己.教師要注意保護他們的積極性、主動性，多給他們表現的機會，同時又要采取“以動制動”的教法，巧妙的指出他們的高聲喊唱、氣壯如牛、但不注意音準，甚至跑調的毛病，鼓勵他們演唱.舞蹈規范到位.對“抑郁型”學生則以鼓勵為主，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們進步，讓他們感受成功的喜悅，從而提高學習的主動性。

三、擴展音樂課堂，鼓勵學生探究音樂

探究是新學習方式的主要特征之一。探究學習是生從未知到已知自主探求的過程，探究不僅是追求一個結論，他更是一種經歷。探究性學習有五個要素：（1）提出一個科學性問題，但不是學生一目了然的問題；（2）收集證據，如收集資料，動手實驗或進行社會調查；（3）處理信息，提出解釋；（4）求證過程；（5）獲得認識并發表探究的結果。

要完成探究過程，光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，因此，我們必須擴展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把40分鐘的“小課堂”擴展成無限的"大課堂"，增加課堂教學的信息量.

四、促成學生合作學習提高音樂學習效率

新課程強調學生在音樂學習過程中的合作與交流。合作學習是通過兩個或兩個以上的個體為共同的目的在一起，相互協調的一種學習發式，有學生和學生的合作、學生和老師之間的合作，在音樂教學中，我們如何運用新課程理論，來指導學生開展有效的合作學習呢？

1.明確合作任務

要使學生有效的合作學習，必須讓學生的明確小組合作學習的任務，及每個成員個人的任務，使學生的合作學習活動更具有方向感、責任感。

2.科學合理分組

目前，課堂上合作小組基本為四人、六人等，都是根據座位就近組織，隨意性較大，學生參與度不均，這樣的分組往往很難充分發揮學習小組的合作作用。要提高合作學習的質量，使每一位學生都能在合作學習中得到提高，教師必須根據合作的內容及學生的學習情況科學合理地分組讓每組學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組類成員間的差異性，互補性和組間競爭的公平性。另外，各組的小組長要選擇能力較強、富有責任心、能協調小組成員之間的關系，推動小組合作學習有效的學生擔任。

綜上所述，學生學音樂的學習方式有很多種，除了新課程倡導的自主、探究、合作三大學習方式以外，還有體驗、模仿等適合音樂學科的特殊學習方式，作為音樂教師在上課的過程中，不能夠單一地，形式化地使用某種方法，而應根據學生的實際情況以及上課的具體的內容選擇最有效的學習方式。在尊重學生選擇的基礎上，農村音樂教師作為策劃者、引導者更應多鼓勵學生主動學習、大膽探究、相互合作，把學生培養成為真正會“學習音樂”的人。