讓語文教學煥發藝術光彩

苑鐵軍

藝術是對生活的創造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的審美價值。藝術具有驚人的魅力！它讓多少人如癡如迷，魂縈夢繞。如果我們的語文教學也能像藝術那樣，磁鐵般地吸引著我們的孩子，那我們的教學必定會成功，會到達一種意想不到的境界。

當然，我們的課堂，不是舞臺，不是畫室，不能把舞臺藝術、繪畫藝術硬搬進課堂。藝術與教育必竟是兩個不同的范疇，然而兩者卻是相通的。教育應該探究藝術，將藝術引進教育，使教育成為學習者主動地、樂于參予的活動。大家都知道小學語文雖然內涵豐富，然而它要以語言文字為中介；而語言文字作為符號系統，對于小學生來說是抽象而枯燥的，因此，語文教學需要借助藝術，從而使語文教學更為生動活潑，多姿多彩，煥發藝術光彩。

一、圖畫再現

圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界。圖畫再現了生活畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白。

小學語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動的插圖，這些插圖或表現課文的中心，或揭示課文的重點，或描繪人物形象，或展現故事情節，能幫助學生理解課文內容，發展學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。教學中若能充分利用，則會提高教學效率。

在用圖畫引導學生學語言時，簡筆畫是一種簡便易行的藝術的直觀手段，它通過運用簡潔、洗練的繪畫語言，勾勒出事物的大概輪廓，使抽象的教學內容形象、具體化。在語文教學中，根據課文內容，恰當靈活地使用簡筆畫，不僅能激發學生的學習興趣，形象直觀地展示課文內容，而且能讓學生加深對課文的理解，提高學習效率。

二、音樂渲染

音樂能陶冶人的情操。在教學中靈活準確地運用音樂，能激發學生的學習情趣，使學生更加有效地集中精力，開發學生的思維，創造良好的學習氛圍。

我們不難發現在語文教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。只是選取的音樂，要與教材語言具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者要和諧，便能達到以音樂渲染特定情境，使學生引起共鳴的目的。用音樂渲染，可以普遍用于小學語文教學中。尤其是那些一般圖畫不足以表現的動態和意境，或是特別莊嚴肅穆、悲涼凄慘，或是特別歡快激動，或者是驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。在新課開始時播放音樂激起學生的學習動機，帶入課文描寫的情境；也可以是在教學重點段，通過音樂想象課文描寫的場景，激起學生的情感體驗，從而更好地理解課文語言。

三、表演體驗

皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說：“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺，他的智力。”游戲是激發兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因為那富有情趣的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應的作用。因為既是表演，就得擔當角色。擔當了角色，孩子就由“本角色”變為“他角色”。那種新奇感，好奇心，往往使他們激動不已。

以表演體會情境，用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔當角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。表演開始，教室中的角色活靈活現地再現在學生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境之中。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學。此情此境中，兒童對角色的情感，很自然移入所擔當的角色。于是，自己仿佛成了那個角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂，就是自己真情實感的表露。在這種移情的作用下，兒童對所處情境，會情不自禁地按自己所扮角色的身份，處境去思維，根據大家對角色的期待合情合理地表現出一系列的行為和用恰切的語言去表述。因為角色變了，語言行為必然隨之變化。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，它們的想象活動幾乎與扮演者同步進行。此時，兒童的整個身心都投入到教學活動中了，他們成了真正的主角。此時學生就由習慣上的教學過程中等待接納的“被動角色”，轉變為“主動角色”。

角色扮演一般在鞏固階段進行，必要時也可在教學重點段進行，以幫助學生更好地掌握課文重點。角色扮演相比之下在低年級用得比較多。在高年級運用時，也同樣可以取得令人滿意的效果。

圖畫、音樂、表演，這些藝術的直觀手段，使語文教學變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大的調動了學生的學習主動性。這是一條通往素質教育的光明大道，老師要善于把握時機，引導學生帶著熱烈的情緒去理解課文語言，及時進行語言訓練，讓語文教學煥發藝術光彩。