高中語文現代詩歌教學管見

陳碧清

詩歌言短意長，這也讓詩歌有了自身的獨特魅力。從五四運動開始到新中國成立期間的詩歌集合中，優秀篇章均被選入高中語文教材，體現了這一文體作為中國白話詩歌之先河，以形式自由、內容開放、注重修辭和高度概括的特點，出現在人們面前。如今高中語文對于現代詩歌的講解只是針對考試，喪失了詩歌本來的意義。如何改變這一現狀呢？

一、挖掘詩歌寫作背景

每一首詩的誕生都是作者在一個特定的環境中當時感情的宣泄。所以，感受作者當時的心境，有利于學生對詩歌有一個直觀的感受。以這樣的方式進行詩歌的解讀，教師的指導是必不可少的。對于一首呈現在學生面前的詩，教師應該讓學生在課前搜集寫作背景。一方面，學生在搜集的過程中可以對詩歌對作者有詳盡的了解，另一方面可以增強學生對詩歌的興趣。在教師上課講解現代詩歌時，首先讓學生將自己搜集的背景資料進行敘述，然后在整理背景資料的同時，渲染詩歌氛圍，將學生帶入作者所處的那個年代、那時的感受。

比如，教師在講解余光中的《鄉愁》時，就應該介紹作者在何時何地何種心境寫出了這首被海外游子不斷吟唱的著名詩歌。首先是社會背景，1937年抗日戰爭爆發后，余光中隨父母輾轉各地，最后考取臺灣大學外文系在臺灣定居。其次是個人背景，對于二十多年沒有回內地的作者，內心有對故土的熱忱盼望，于是在對家鄉的濃濃思念中寫了這首《鄉愁》。

教師可以從不同的角度、不同的故事中挖掘每一首現代詩的寫作背景，讓學生深刻感受作者的寫作情境，從而為學生理解詩歌的主旨做好感情的鋪墊。

二、品味詩歌語句

現代詩歌的語言簡練，細細品味，言有盡而意無窮，這也是品味詩歌的關鍵所在。一個詩句往往有無限的延伸廣度，對事物的描述，總能承載出新的含義。詩歌語言自然是極其精煉優美的，同時具有較強的張力，不僅對所寫的事物進行描述，還能創造出新的形象，最終達到人與物的有機融合。

教師在對現代詩歌進行文本細讀的過程中，要對其中的語言進行仔細的閱讀，反復品味。這對教師知識的含金量是一個考驗。文學功底不同的教師，對于詩歌的解讀深度是不一樣的。這就需要高中語文教師提升自己對詩歌文化內涵的理解，進而帶動學生對詩歌的內在理解。

比如，在艾青的詩歌《我愛這土地》中有一句：“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”表現了詩人對于土地的無限留戀，愿意以自身融入大地來滋養它，也隱喻了他甘于奉獻自己的生命。

教師對于詩歌語句的解讀，也是在向學生展現詩人的內心情感。教師細致品味詩歌并將個人感受傳達給學生，亦會讓學生感同身受，增強對詩歌的理解。這樣學生不僅對詩歌有了深層次的感受，也能增強自身對于詩歌的鑒賞能力。

三、誦讀詩歌

書讀百遍，其義自見。誦讀是學習詩歌的基本切入點，是詩歌閱讀的第一要點。誦讀不僅可以讓高中生感受到音韻美、節奏美，更重要的是能夠體會作者的思想感情。在學生誦讀詩歌的過程中，不僅可以將自身與詩人的時空重疊，也能有自己感情的投入。教師在詩歌的誦讀中應借助多媒體，讓學生感受到專業的誦讀。另一方面，教師也應教導學生聲情并茂、抑揚頓挫地去誦讀。

比如，誦讀徐志摩的《再別康橋》，“滿載一船星輝/在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌，夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋。”要把作者內心中即將與康橋離別之緒、不舍之情表現出來，而且作者是在靜默中將離別思緒展現得淋漓盡致，教師在誦讀的時候要貼近作者內心的真實情感。通過誦讀，學生對詩歌所表達情感的理解會更上一層樓。

四、合理增加現代詩歌的篇目

由于當前新課程標準實驗教材選取的現代詩沒有顯著的時代性，同時整體的篇幅較少，無法充分地表現出現代詩歌發展的脈絡，所以，教師必須選取一些具有時代性的、篇幅適中又能展現出現代詩整體發展脈絡的不同時期的代表作品。另外，由于高考不再涉及現代詩歌，可能是從緩解學生負擔的方面進行考慮，新課程標準實驗教材才不斷地縮減現代詩歌在教材中的比重。而作為關注現代詩教學的一線教師而言，必須最大限度地研究和閱讀教材。需要注意的是，在詩歌篇目選取過程中，不能因為高考不涉及現代詩歌就在教材中裁剪其比重和篇幅，相反應該以更科學合理的選編態度對待現代詩歌進入高中語文教材。

詩歌作為中國文化的瑰寶，每一個高中生都有責任有義務去發揚去傳承，而高中時代是學生思想充沛，適合學習詩歌的一個時期。語文教師應從詩歌的背景挖掘、語句的細致品味、詩歌的整體誦讀三個方面對高中語文現代詩歌教學進行策略研究，讓高中生對現代詩歌有全面的感性理解，增強其自身對詩歌的鑒賞能力。

作者單位：江蘇省泰州市第三高級中學（225300）