小學數學課堂研究

楊國軍

隨著課程改革的不斷深入和提高，人們從熱鬧的課堂氛圍中逐步意識到教學質量的有效性方面來，教師重新意識到必須改變教育教學觀念教師資源。在課程改革的同時不能放松質量意識和培養學生的能力要求。

一、創設有效的教學情境，激發學習動機

數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的基礎和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境計劃總結。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。

二、組織有效的探究活動，激活學生的思維

著名的心理學家和教育學家斯騰伯格的一句名言：“我們堅信：教育的最主要的目標是引導學生的思維”。科學課程標準也明確指出，科學探究不能只停留在形式上，在關注學生的動手同時，更要關注學生的思維發展。探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式。這是新課程標準所倡導的重要理念之一。所以在數學課堂教學中，我們必須牢固地以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀，培養學生獲取知識的能力。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力。

三、建立有效的合作方式，體現教學的民主

合作學習方式是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，是通過學生之間的合作交往互動來達成目標，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動時間和相互交流的機會，是學生取長補短，展現個性的舞臺。合作學習方式在數學課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位，教師將從課堂獨裁者真正變成一位合作者。對于農村教育教學而言，絕大部分教師把合作方式當成課堂教學中的一種擺設，或者為了急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵等等，使合作學習不能在課堂中有效的體現出來，為了實現培養學生合作意識和合作精神兩大目標，教師應建立有效的合作方式，體現教學的民主。

四、運用有效的課堂評價，增強學生的自信

有效的數學課堂教學評價，就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生對知識的理解，對數學問題的思考以及對數學的認知等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此教師必須明確評價目的，才能有效地去開展數學課堂教學評價。根據新課程的注釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在課堂教學中，不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。

五、設計有效的課堂練習，提高學習的實效

數學課堂練習是一堂數學課的重要的組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧，培養積極的情感和態度，促進學生深層次發展的有效途徑。所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此，在練習題的設計上教師既要考慮全體學生的知識掌握情況，也要兼顧優等生的學習潛能的挖掘情況，把握好練習的度和量。提高學習實效。

最后，設計練習要注意開放性，達到訓練學生的思維。小學數學新課程標準指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。小學數學課堂練習是讓學生熟練地掌握知識，培養思維品質的主要途徑，練習設計既要能夠設計出層次，更為重要的是要增加練習的開放性，開放性習題的設計練習，可以使學生的思路更廣闊、更靈活。開放性的練習其實是相對于條件完備、結論確定的封閉性的問題而言的。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、更富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。