分層遞進式游戲策略在對話教學中的運用

李春霞

【摘要】游戲是小學英語課堂中常見的教學活動方式，但是卻存在著脫離學生生活實際、缺乏層次性、對學生差異關注不夠等問題。分層遞進式游戲策略通過設計高層次語層互動的游戲，讓學生在貼近真實的情境中開展語言交際，從而促進不同學生語言能力的發展。

【關鍵詞】分層遞進 游戲 語層互動 信息差

為了幫助學生緩解學習壓力，提高課堂參與熱情及學習效率，游戲被廣泛地運用于小學英語課堂教學中。然而，透過豐富多彩、熱鬧非凡的游戲活動，我們的課堂上存在著游戲效率低下的情況，熱鬧背后，鮮見學生有明顯的提升。

為了提高游戲效率，關注個體差異，實現學生的可持續發展，教師在設計和操作游戲的過程中應盡量兼顧層次性、真實性和差異性。下面筆者將結合具體的教學案例談談分層游戲的實施策略。

一、高層次語層互動，促進學生語言能力發展

【案例1】

以譯林版小學《英語》三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？為例，A教師在教學Story Time板塊時設計了游戲“Bingo”：

T： Today you have a guest in your house， try to treat him or her well. These sentences can help you. （大屏幕呈現句型：Would you like a/an ... ？ What about ... ？）Group A and Group B will do a competition. If the pictures you choose are in a line， then your group will win.

Step 1. 大屏幕呈現單詞，圖片和句型，學生兩人一組進行角色扮演。

Step 2. 大屏幕呈現單詞的首字母及部分句型，學生兩人一組，選擇首字母，運用句型猜測并表演。

Step 3.（教師課前布置學生畫好自己最喜歡的食物的圖片）黑板上呈現空的九宮格，不呈現句型，學生兩人一組，運用本節課的中心句型進行對話，可以增添內容。展示的同時將對話中涉及到的圖片貼在九宮格中。

【思考分析】

教師的話語不僅是課堂教學的媒介和學生模仿的內容，還是對英語課堂過程的細致描述。“You have a guest in your house， try to treat him or her well.”教師的一句話讓游戲的語言情境更加真實，引導學生置身其中，變機械操練為真實語用。層層遞進的方式，僅僅通過一個游戲就幫助學生鞏固了單詞的音、形、義。在游戲的第一步，學生對單詞及句型進行簡單運用，實現詞與句的互動。第二步，學生根據首字母猜測單詞，并且對句型進行再現，實現知識的內化。第三步，學生結合自己的生活實際進行對話，對語言知識進行靈活運用，實現了詞句與完整語段的互動。在語言活動過程中，語言本體各層次之間必然會產生互動，由低到高可以表現為單詞與短語互動，短語與句子互動，句子與語段互動，語段與語篇互動等層次，我們稱之為語層互動。在案例1中，授課教師設計的游戲在前兩步語言互動層次較低，有利于學生對語言知識進行鞏固，從而準確掌握語言素材，為下一步輸出打好基礎。第三步的語言互動層次較高，學生有了第一步和第二步的語言積累，靈活運用時更加得心應手，語言運用能力得到發展。

二、設置游戲信息差，引導學生進行真實交際

【案例2】

B教師在執教《新標準英語》（一年級起始）第三冊Module 7 Unit 1 How do you go to school？時運用了游戲“Funny sentences”。教師課前準備好三個信封，每個信封分別裝入關于人物、地點及交通方式的詞卡。課堂上，學生從不同的信封中抽取詞卡，并將詞卡組成句子。

本單元的教學內容較多，其中句型“I go to ... by ... with ... ”以及“He/ She goes to ... by ...”是學生學習的難點，為了幫助學生鞏固并強化這些句型，B教師將游戲分成以下三個步驟進行操作：

第一步：三名學生抽取詞卡后運用教師給出的句型“I go to ... by ... with ...”表達。如：

抽到地點的S1說： “I go to Kunming”；抽到交通方式的S2說： “by bus”；抽到人物的S3說： “with Amy”。

在三名學生說出完整的句子之后，教師提問：“Who goes to Kunming with S1？ How does S1 go to Kunming？”

第二步：三名學生在抽取單詞卡后運用句型“... goes to ... by ...”說句子，操練第三人稱單數。

在三名學生說出完整句子之后，由學生自由提問：

S4： Where does ... go？

S5： How does ... go to ...？

S6： Who goes to ... with ...？

...

第三步：三名學生抽取單詞卡后，抽到交通方式的學生暫不揭示答案，其余學生兩人一組合作猜測：

A： How does ... go to ...？

B： He/ She goes to ... by ...

【思考分析】

對于學生來說抽取的內容是不可預知的，在抽取者和猜測者之間就產生了信息差。這個信息差不僅可以提高學生的參與熱情，促使他們主動參與游戲，還讓學生猜測的內容呈現多元性，從而自然生成豐富多彩的課堂資源。因為是Funny Sentences，單詞卡組成的句子可能是荒誕離奇、不合常理的，但一定是妙趣橫生的，學生的參與熱情也一定是十分高漲的。從教師的角度看，這個游戲不僅幫助學生在有趣的氛圍中鞏固了句型，還促使學生集中注意力，提高了聽課效率。

如果某個活動，教師能夠嚴格或較嚴格地控制學生的答案和使用的語言，只能是有意義的言語活動，還算不上交際。如果教師無法控制學生的答案和運用的語言，該活動就具有交際性。教師提問、學生提問、同桌互問……不論哪種提問方式都需要學生認真傾聽才能找到需要的信息，教師因此實現了對課堂的隱性控制，但不論是學生自由提問還是小組合作猜測交通方式，又都是開放性的活動，幫助學生打開了思維，激發了他們的想象力。這種具有信息差的游戲有收有放，幫助學生在真實情境中提升語言能力，實現真實交際。

三、逐層遞進，兼顧不同層次學生的需要

【案例3】

C教師在復習譯林版小學《英語》六上Unit 3 Holiday Fun一課時，設計了如下的游戲活動，把知識復習與語言活動相結合，并且兼顧了不同層次學生的需要。

第一步：PPT呈現字謎，學生讀并猜。

T： We have learned some places of interest in China. Now lets play a guessing game. The screen will give you some hints.

PPT： Its long. Its the symbol of China. Its famous all over the world.

Ss： Its the Great Wall.

...

第二步：學生根據圖片給出提示，男女生競賽猜謎。

T： Now one boy and one girl come to the front， the others look at the screen and describe the pictures. The boy and the girl cant look at the pictures， just listen. They can tell us the answer as soon as they get it.

S1： Its in Shanghai. We can see many old things there.

Boy： Shanghai Museum.

...

第三步：組內編字謎，其他學生描述圖片，臺上的學生猜。

T： You know China well. Now lets work in four a group， lets make riddles about the places of interest in China. Each of you has one piece of paper. On the paper， theres one place of interest. Try to describe it， the others guess.

【思考分析】

實際教學過程中，形式單一的游戲常常會導致學生參與活動的表現良莠不齊。游戲簡單了，思維活躍的學生會因為缺乏挑戰失去參與積極性；游戲復雜了，能力稍弱的學生有參與意愿卻有心無力。為了兼顧學生的不同需要，促進全體學生語言能力的發展，教師在設計游戲時應做到由易到難，逐層遞進。

C教師設計的游戲活動分為三個層次，第一層，學生快速閱讀提示，在文字中捕捉信息，猜測名勝古跡的名稱。學生可以從自己熟悉的文字中提取信息，難度較低，適合語言表達能力較弱的學生。第二層，學生將圖片信息轉化為口頭語言，背對圖片的學生要從同學的語言描述中提取信息進行猜測。對于這部分學生來說要求較高，他們不僅要聽懂其他學生的口頭描述，還要將提取出的零碎信息進行整合，猜測答案。這個環節給能力較強的學生提供了展示平臺。第三層，要求學生小組合作編字謎，其余學生從同學的語言描述中提取信息并猜測。因為人手一張圖，且各不相同，如果有組員不參與，任務就不能完成。這樣的小組合作形式，促使每一名學生都參與其中，對組員具有約束力。在組員、教師以及游戲規則的共同促進下，游戲保護、刺激和調動了學生全員參與語言活動的積極性。

游戲讓語言教學更富有趣味性，真實且層層遞進的游戲活動更為不同層次的學生開展真實交際創設了情境，從而促進他們語言能力的發展。在游戲的設計及運用過程中，教師應從游戲運用的目的出發，對游戲各環節的目標及操作流程進行認真細致的分析，考慮游戲本身的語層互動層次、真實性及差異性，從而提高游戲效率。

【參考文獻】

[1]王明初.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究， 2010.

[2]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社， 2008.

[3]滕家慶.讓小組成員人人參與語言活動[J].江蘇教育， 2013.

（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學校）