歷史教學“課堂討論”之我見

溫傳鳳

歷史教學中的“課堂討論”，是在商討和辯論中互相啟發(fā)，為學生共同研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習。

歷史教學“課堂討論”命題新的課程改革要求歷史教師不斷轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的新的教學觀念。在幾年的課改教學實踐中，對于這種角色的轉變，“課堂討論”是很有效果的一種方式，根據(jù)多年的歷史教學經驗，淺談一下自己的一點見解。

一、歷史教師要根據(jù)教學需要巧妙設計討論命題，并進行課前準備，以此來保證課堂討論的質量

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題要匠心獨具，結合現(xiàn)實，聯(lián)系高考命題考點，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。

1.教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點。并事先確定 3至5個主要發(fā)言人，其余為補充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學生則要根據(jù)討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時、態(tài)度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。

2.注意命題的橫向聯(lián)系。如“明朝為了減輕皇帝的負擔，設置了殿閣大學士，而幾乎同一時期的英國成立了責任內閣制，這兩種內閣的職責是否相同？……