抓住教學(xué)契機(jī)，發(fā)展學(xué)生想象力

季芳

【摘要】想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉，低年級(jí)學(xué)生正處于想象力發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】想象力 發(fā)展

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是兒童最寶貴的思維品質(zhì)，一年級(jí)學(xué)生正處于想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)用心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起他們的有意注意，讓他們用眼睛去觀察，用心靈去感受，在觀察活動(dòng)中激發(fā)美的、富有情趣的記憶，及時(shí)生成帶有想象色彩的語言。

一、憑借插圖，啟發(fā)想象

在低年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，把插圖“看成”動(dòng)畫片，讓人物、動(dòng)物鮮活起來。如蘇教版《語文》一年級(jí)（上冊(cè)）的《識(shí)字2》，插圖是一個(gè)兒童的晨起活動(dòng)和學(xué)校生活。學(xué)生看到這些具體生動(dòng)的畫面，就會(huì)馬上聯(lián)想到自己，這時(shí)讓他們說說自己早晨的活動(dòng)安排，到學(xué)校后的基本活動(dòng)，并想象自己成為升旗手的光榮一刻，他們自然就會(huì)說出激動(dòng)自豪的心情了。

二、用心朗讀，催發(fā)想象

一年級(jí)的閱讀教學(xué)要以讀促悟，要多讀少講。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，必須要引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常拍茏x出感情、理解課文。如《升國旗》一課，雖然學(xué)生入學(xué)后參加過幾次升旗儀式，但是對(duì)儀式的莊嚴(yán)感和神圣感體會(huì)得不深，而且愛國熱情也不能靠教師課堂的講解灌輸?shù)綄W(xué)生的心中。教師富有激情的范讀是他們眼中的表象，從表情、聲音到肢體語言都映入了學(xué)生的眼簾，對(duì)于剛剛進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生來說，這樣的朗讀表象是極富有感染力的。聽完范讀，教師問：“聽了老師的朗讀，你好像看見什么了？你的心情有什么變化嗎？”學(xué)生回答：“我好像又看見了升旗儀式。”“我好像站在操場上，看見大哥哥大姐姐在升國旗呢！”“我的心情有點(diǎn)激動(dòng)，也想向國旗敬禮！”此時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，加上動(dòng)作進(jìn)行背誦，便能讓他們讀出對(duì)國旗的敬意，讀出對(duì)祖國的敬愛。

三、立足空白，延展想象

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者的未盡之言常在 “空白”之處，讓讀者揣摩。尤其是古詩詞，語言精練而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些 “空白”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，利用腦海中已有的表象為這些“空白”添補(bǔ)色彩。如《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)的人們采蓮的情景圖。本詩共七行，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，后五行寫魚兒在蓮葉下面嬉戲。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，看似通俗易懂，但要真正地品味出意境的精妙還是很有難度的。教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”引導(dǎo)學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象、交流夏天荷花盛開的場景，然后通過師生齊讀、同桌互讀，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一片大大的荷葉，配上動(dòng)作讀出荷葉擠擠挨挨、隨風(fēng)起舞的情景。從學(xué)生入情入境的表情、充滿歡喜的眼神和稚嫩甜美的聲音中，可見“何田田”的景象在學(xué)生的腦海中已形象鮮明、具體生動(dòng)。由此可見，“空白”之處正是學(xué)生想象力延展的無限空間。

四、創(chuàng)意改編，放飛想象

課文是學(xué)生在課堂上主要接觸的語言表象，教師應(yīng)以現(xiàn)有文本為平臺(tái)，把人物、角色、情節(jié)、結(jié)局等各要素重新整合，或者添加新的元素，讓學(xué)生放飛自己的想象，由此發(fā)揮出創(chuàng)造力。如《我叫“神舟號(hào)”》一文教學(xué)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生想一想：嫦娥回到家鄉(xiāng)后看到了什么？學(xué)生借用課文中已有的角色，結(jié)合自己對(duì)生活的觀察，編出了許多充滿童趣的后續(xù)故事。這些創(chuàng)編，既是“接地氣”的，又是富有創(chuàng)造性的，學(xué)生喜聞樂見，想象任意馳騁。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的想象力，充分利用課堂主陣地，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因勢利導(dǎo)，這樣訓(xùn)練才能落到實(shí)處，效果才能凸顯。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)）