淺談語文課堂境界

段小華

語文教學，就是對語言、文本作出解讀并進行深度開發的過程，娓娓道來盡顯真知灼見，而不是沽名釣譽、裝腔作勢、聲嘶力竭。這也許就是教育發達的真諦。

語文教育也是如此，自然、實在、精細。一節課堂流程，集體備課，形成文本解讀，甲老師可以上，乙老師也可以上，這就是語文課的最高境界，也許是將來語文教學的方向吧！

新課程下的語文課堂告訴我們。立足語文言語形式，開發學生思維、情感。語文教學，堅持立足語文言語形式的訓練，開發學生情感，培養學生思維能力、創新精神和健全人格。語文姓“語”，語文教學的途徑就是要引導學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練，這是語文教學的主旋律，必須抓住不放。語文課堂只有通過一篇篇文章的學習，才能培養學生的語感和閱讀、寫作能力。同時，語文教師如果僅僅在字、詞、句、篇上轉悠，忽視情、意的開發，思維能力，健全人格的培養，那就是走進了語文教學的死胡同，最終難以提高學生的語文素養。所以，語文的言語形式是語文教學的切入口，開發學生情、意，培養學生語文思維能力、創新精神、健全人格是語文教學的最終目標。

新課程下的語文課告訴我們。閱讀教學過程中要把課堂真正還給學生，閱讀教學是語文的重頭戲，我們要充分利用這個平臺，提高學生對語文的興趣和培養他們的語感。問題的設置一定要精，要針對大面積的學生，不能太難，要留夠時間給他們，讓他們和文本對話，有獨立思考的空間。不能以教師的講解代替學生的體驗和理解。

新課程下的語文課告訴我們。發揮教師的主導作用和發揮學生的主體作用不是矛盾的，而是統一的。強調充分發揮學生的主體作用，決不能貶低或削弱教師的主導作用。語文教師的主導作用發揮的優劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否。只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。教師的主導作用表現在言傳身教，用語文教師自身人格魅力感召學生。

新課程下的語文課告訴我們。啟發創新質疑。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題。在接觸新的閱讀文本前，針對現行課堂中學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性的現象，努力創造質疑情境，啟發學生由淺入深地設問、質疑，引發學生創新思維。讓學生自己去感悟、領會，實現創造人生體驗和生活智慧的生命活動過程。大膽的實踐，才是創新的基礎，只有把問題真正的交給學生，才能體現自主、合作、創新理念的貫徹，學生只有在自己親身探索的閱讀過程中體驗和感悟到的東西，才是他難以忘懷的東西。

新課程下的語文課告訴我們。把人文精神的培養作為語文課程的價值取向。學生是具有文化個性的人，是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。“人”是教育的出發點，也是歸宿點。教師應營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍，關愛學生，了解他們的興趣、愛好。尊重學生，尊重他們在教學中的主體地位，尊重他們的個體差異，敞開你的胸懷，與學生進行心靈對話，接納他們的一切，提升其生命的境界，使教學工作閃現出人性的光輝。

總之，新課程下的語文課告訴我們。多一份激情，也要多一點淡定；多一份技巧，也要多一點簡單；多一份感性，也要多一份理性；多一份開懷大笑，也多一點會心笑意；多一份使命感，也要多一點生活味。