讓語言更加靈動優美

李本乾

在《語文新課程標準》中明確提出了高中作文教學的要求，即“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達”。高中語文教師作為作文教學的主導者，必須根據課程標準的要求進行教學，改變傳統的教學方式，盡可能的培養學生基本的語文素養以及作文水準。

一、明確積累目標，重視語言遷移

在語言積累的過程中，學生往往著眼于一些文字的表象，即被文章段落的排列方式、被一些華麗的辭藻所迷惑，而對那些頗具內涵的質樸文字較少關注，缺少用心去感受的過程，更無法引起情感上的共鳴。因此在寫作過程中，許多文字的運用也只是虛有其表。因此，在日常語言教學過程中，教師需要從現有的教學條件出發，幫助學生明確語言積累目標，從自身感情出發，通過更多的閱讀體味更多的“人情世故”，了解以文字傳達感情的手法，并實現對語言積累內容的有效梳理。

當然，語言積累的最終目的是學以致用，即實現語言的再加工和遷移使用，提升整體的語文素養。因此在實際教學中，教師需要以語言遷移為語言積累的最終目的，在重復性的課堂訓練中，重視對學生語言觀察能力、分析能力、組織能力等的培養，幫助其不斷架構新的語言思維，并實現語言運用能力的提高。

二、仿效課文細節，借鑒名家表達

細節描寫作為提升文章質量的方式之一，能夠讓讓描寫更具體，讓說明更詳實，讓論述更有力。在平時作文中進行有意識的細節培養訓練，也可提升學生作文的行文水平。而在日常的教學當中，可以幫助學生從課文細節的注意入手，比如在進行人物描寫時，可以借鑒魯迅《祝福》中的內容“臉上瘦削不堪，……只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。此段內容完全集中于祥林嫂的眼部描寫，同時也運用眼部描寫形容出其狀態低迷，形容呆滯，預示其結局凄涼。教師可以要求學生進行此段內容的仿寫，以某一人物特征為基礎，進行系統性的教學。

名家表達作為中國語言文化的精粹，都是經過多次語言磨練形成的特定表達風格，代表著語言的不同風格特色。因此在細節描寫過程中，教師可以提示學生更多的參照一些著名作者如魯迅、老舍、沈從文等，從其語言表現風格中提煉其語言表達的具體形式，并幫助學生結合自身行文特征進行模仿和語言使用方式的鍛煉。

三、著力語言特征，夯實語言基礎

在幫助學生進行語言積累和語言遷移的過程中，要想將各類細節描寫的更加形象到位，需要著眼于語言的基本特征，感受語言的溫度、色彩、情感等。教師可以從語言的畫面感、語言中色彩的表達方式、語言所傳遞的溫度、語言中氣味特征的表達、語言音律的表現形式、語言中形體的展示手法等角度入手，進行畫面，尤其是散文、古詩詞、景物描寫中的畫面再現，并通過不同感受內容的劃分，進行語言內容的體會表述。同時借助感官的分析，逐一明確語言的律動以便最終的實踐和語言基礎的夯實。

比如在語言畫面體味中，海子在《面朝大海，春暖花開》中曾寫道“從明天起，做一個幸福的人，喂馬、劈柴、周游世界。”此類的語句，很容易勾起人們對于“浪漫”“幸福”“悠閑”等內容的聯想，因此教師可以加入對此類語言特征的描述，將寫作內容與抽象感覺聯系起來，并實現情感的文字落實。

四、多種手法運用，打破語言常規

語言之所以吸引人，一方面語言能夠傳達情感，能夠進行思想表述，能夠記錄人們生活，另一方面則因為語言中各類修辭手法的運用能夠推動語言本身的不斷發展，因此，在進行語言學習過程中，除了細節使用、不同語言風格的仿寫、語言特征的表現等，還需要借助比喻、排比等表述方式，明確自身的語言特征，并利用不同的語言搭配進行句式的重組和靈活運用，突破現有的語言常規，實現對語言的進一步豐富。

就目前所知來看，修辭手法有63大類，78小類，而常用的以比喻、排比、比擬、借代、反復、對偶、通感、雙關等為主。因此，教師在教學中可以先就每個手法進行系統講解，并在課文內容解析的過程中，分析不同手法的具體表達效果，并鼓勵學生進行修辭運用的模仿和學習。