PBL在高師英語教學法課程群建設中的運用探析

徐蘊

作為英語教育專業核心課程的英語教學法，面臨新一輪基礎教育課程改革和信息化教育的挑戰，在實踐中通過運用PBL建設新的英語教學法課程群，能有效培養師范生的教學理論素養和教學實踐能力。

PBL高師英語教學一、引言

1918年美國教育家W.H.Kilpatrick在《項目教學法》雜志上發表的一篇論文引起教育界的關注和興趣，“項目教學（Project-Based Learning）”的概念首次正式應用在教育領域。他認為當時的教育是低效的，因為教育沒有讓學生在真實的社會情境中互動交往，沒有關注到學生的興趣、經驗等，而是由教師或者管理者來決定學習的內容及方式，不利于學生智力的發展和培養自主學習的能力。受杜威的實用主義原則的影響，他還認為學生的學習必須是在真實的情境中，做中學，學中做。因此項目教學法是真正的“以學生為中心”、以“項目模塊學習”為依托，培養學生的學習技能的一種教學方法。這種教學模式與我國當前新課程改革倡導的理念較為一致。

二、PBL在高師英語教學法課程改革中的優勢分析

筆者在近年對江蘇7所院校英語師范專業的培養方案進行深入分析，特別是在英語教學法課程建設的相關情況廣泛調研的基礎上，總結師范專業培養方案存在的主要問題表現在：

1.專業目標缺乏針對性

絕大部分方案套用了教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中英語專業的培養目標，少部分學校的方案進行了師范方向的凝練，但總體上缺失把師范、中小學和英語教學有機貫通和聯姻的方案。……