微課在《海軍英語》教學中的應用研究

劉曉華 崇斯偉

從微課的特點入手，分析了《海軍英語》教學中微課選題、微課設計及微課應用等相關問題，提出了微課在《海軍英語》課程中需克服的問題，旨在為豐富海軍職業英語教學手段提供實踐性參考。

微課《海軍英語》教學教學設計教學應用微課，作為一種全新的教學方式，一經出現就受到了廣泛的關注，成為高等教育教學研究的一大熱點。微課在高校外語教學中的多方面應用，得到了廣泛的實踐和充分的展示。微課不僅推動了教育信息化的普及，同時也影響著傳統教學。隨著對微課的認識的深入，筆者也將微課在軍校外語教學，尤其是《海軍英語》教學中進行了一些實踐性探索。

一、微課的定義及特點

微課的定義目前沒有統一的標準。目前，學術界主要持有有兩種普遍觀點。有專家認為，微課是“微型教學視頻課例”，是使用“微視頻”記錄教師教授知識技能的媒體，針對某個知識點或教學環節而精心設計的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包，是表現微型課堂教學形式的課件，本質上是一種支持教師教和學生學的新型課程資源。而另有專家認為，理解微課，應從“課”的角度來理解，微課本身不是學習資源或材料，更不僅是指微視頻。它的本質是“課”，是微型資源基礎上附加了教學服務的小型化課程。一門標準的微課包含了學習目標、知識點、元數據、知識本體、學習資源、學習活動、學習評價以及學習過程中的各種生成性信息。

微課一直以“短小精悍”受到推崇。一般的微課時長在3～15分鐘，以6～8分鐘為宜。傳統課堂教學中，精彩的講解都是短暫的，同時學生的注意力一般高度集中只能持續5～8分鐘左右。微課的時長恰好符合學習者認知特點和視覺處理規律，使學習者集中注意力，提高學習效率。體現了以學習者為中心的理念。微課通常是通過提煉教學內容，對知識點進行解析，使學習者將注意力集中在單一主題上，便于學習者理解和掌握，同時也能根據各自學習能力和學習特點靈活選擇學習內容和進度。

二、《海軍英語》微課選題

《海軍英語》課程是海軍生長指揮軍官學歷教育合訓各專業必修課程，是軍事共同基礎課程模塊中海軍職業核心課程。是以海軍通識知識和語言應用技能為主要內容，以特殊用途外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。課程目標是提高海軍軍官職業素養、提高學員國際化素質的重要組成部分。針對該門課程的特點，教員在制作微課前，必須對本課程的內容及教學目標深入理解，判斷各個教學內容與教學目標的關聯度，將資料與知識點歸類，按照學習進度逐次安排。根據學員學習主體性的特點，選定的微課內容必須具有真正的實用性，相對完整性，確保微課內容是學員真正感興趣并且認為值得學習的。比如，第四單元《航母》，如果將此課內容分解，獨立制作如“航母及其發展”，“航母結構-以‘尼米茲級核動力航母為例”，“艦載機的起飛與著艦”及“飛行甲板上的重要工作人員”等內容完整的專題性微課，用PPT，視頻，圖片，字幕加旁白等綜合形式，圖文并茂，生動形象。學員在課下可以根據自己的節奏，自主通過反復觀看，消化理解，可以更充分的學習和理解枯燥、較難的專業英語課文內容，并拓寬有關航母相關知識，更好的實現本單元內容的教學目標。

三、《海軍英語》微課設計

《海軍英語》微課主要是希望通過簡短的生動的教學視頻，幫助學員進行自主學習，從簡入繁學習相對較難的專業英語，并鞏固、拓寬所學知識點，那么教員在制作相關微課時，必須重視微課設計。

1.《海軍英語》微課設計要突出新穎性

學員在自主學習時間能夠有興趣地，主動地學習、觀看微課，那么微課內容一定要有新穎性和趣味性，這樣才能夠在紛繁的學習內容中有足夠的吸引力。因此，在5～15分鐘的微課視頻中，教員必須兼顧學員的學習特點及心理需求，結合教學內容及多媒體手段，設計出切題、新穎的內容；微課所選用的教學資源要符合學員的認知需求，使學員迅速進入教學情境，以便快速理解微課內容，因此微課中的圖片、視頻要符合教學內容和情境想定，還要具有時代感和實效性；微課中教員講解要生動、風趣，語氣平和、親切，使學員有代入感，增加學習興趣。

2.《海軍英語》微課設計要突出實用性

實用性就應以“解決問題”為核心，微課內容雖然是專注某個知識點或難點內容，但必須是經過教員認真解析、整理和提煉的內容，針對性強，是教員著力解決教學內容中某個重點或難點，便于學員把握微課重點，這樣學員在觀看微課時學習目標明確，針對性強，不會有過多的認知負荷，實用性及實效性均比較強。

3.《海軍英語》微課應用需克服的幾個問題

（1）設計微課的目的主要是希望通過學員在自主學習過程中，利用自己的學習策略及時對自己在語言學習過程中出現的問題進行及時補救。目前，《海軍英語》實施分層次教學，以提高班、普通班及基礎班三個不同層次授課，但教學目標相同，只是完成教學目標的學時和教學進度不同。通過微課學習，學員可以清楚地了解自己是否理解了某個知識點，某個詞匯或語法點，利用自己的學習節奏調整學習進度，最后真正領悟并掌握微課知識。但由于軍校的特定環境，學員雖然可以在宿舍區或圖書館利用校園網進行微課自主學習，但因為很多客觀原因，學員形成了被動接受的學習習慣，通過在線自主學習的意識和自主學習的能力均有待加強。

（2）部分軍校外語教員在教學理念上還需進一步轉變。隨著信息技術的發展，軍校校園網的功能進一步強大，網絡資源亦越來越豐富，學員上網的時間和機會也相對增加，因此，教員必須要更新教學理念，改變一味依賴傳統課堂教學方式，指導學員嘗試混合式學習方式。混合式學習是有機地組合課堂教學資源、教學視頻資源、輔助教學資源和多媒體資源等，對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以面對面的課堂教學學習和計算機輔助學習組合，實現學習目標。體現了以學員為主體，以教員為主導的教學理念，強調以教為中心和以學位中心的學習模式的融合。教員教學理念的改變是其改變教學策略和教學手段的前提。教員只有認識到了在信息化的大背景下，學員學習已經從被動接受轉變為主動搜尋，那么才能在主觀上積極嘗試新的教學方式，努力嘗試令學員真正感興趣的有益提高教學效果的新的學習平臺，如微課。同時，微課的研究也有利于外語教員的專業發展，提高教員的信息技術素養及與其他教員之間的協同。

（3）《海軍英語》微課制作質量還有待于進一步提高。外語教員均為文科生出身，自身的動手能力及計算機綜合應用能力方面均有短板。教員成功地選則了微課內容，確定了微課的教學重點及教學目標，設計了微課的教學環節，但從已經做出的微課視頻可以看出，微課的制作手段相對單一，大部分是課件+視頻+音頻，教員在講解配音時欠缺幽默及生動的語言，略顯呆板，生動性及新穎性有待提高。

四、結語

微課在外語教學中的應用還有無限的發展潛力，微課的開發和完善滿足了學員個性化的學習需求，成為傳統課堂教學的重要補充。隨著教員教學理念的不斷更新，微課資源的不斷開發和豐富，微課教學勢必成為更符合時代發展的新型教學和學習方式，學員課下可以充分享受網絡微課帶來的便捷有效的學習方式，使自主學習更便利，更有效。

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