“前作文教學”的實踐操作與體會

制約作文教學的最大瓶頸是學生缺乏必要的生活積累。上海大學的李白堅教授曾針對義務教育階段的學生進行了作文前積累素材教學的嘗試。受此啟發，本人提出了在普通高中開展“前作文教學”的構想。什么是前作文教學？如何開展前作文教學？我們先來看一個本人前不久執教的“前作文教學”課例。

構思創意：進入三月，3月5日是學雷鋒日，3月又是文明禮貌月。文明是人類發展的目標，也是社會進步的標志，作為引導中學生關注社會體驗人生的作文教學，“提升文明素養”是一個繞不開的話題。本次的“前作文教學”就以探討“雷鋒精神對當下的意義”為內容展開。

課前教學活動：提前一周要求學生就“雷鋒精神在當下的意義”話題進行閱讀、觀察、思考，并將資料保存下來以備課堂交流。筆者要求學生分三個步驟進行：1.通過媒體了解雷鋒其人其事；2.在教師帶領下調查了解本地區學雷鋒的情況；3.深入思考當下社會學雷鋒的意義及學雷鋒的途徑，并以文章的形式予以歸納總結。

課堂教學活動：

1.導入：播放《學習雷鋒好榜樣》歌曲，讓學生聆聽感悟。教師提問：這首歌曲歌唱的人物是誰？大家了解此人嗎？學生回答：雷鋒（并講述雷鋒的事跡）。教師導引：看來大家課前的調查研究做得比較充分。這節課我們就以“雷鋒精神對當下的意義”進行思想交流。

2.教師明確交流的步驟及要求。

一、各學習小組內部進行交流探討；二、以小組為單位在全班范圍交流探討；三、老師歸納梳理大家的交流討論。

3.學習小組內部交流討論。交流討論的次序是：（1）雷鋒其人其事；（2）自己身邊的學雷鋒活動；（3）當下社會學雷鋒的意義及學雷鋒的途徑。

4.以小組為單位在全班范圍交流討論“雷鋒精神對當下的意義”。

5.教師歸納梳理：通過大家的討論交流，我們已經明白學雷鋒是我們社會存在和發展的內在要求，雷鋒精神已經融入社會主義核心價值觀，“愛國、敬業、誠信、友善”就是對雷鋒精神的高度概括。新的時代，我們對學雷鋒必然有新的理解，對踐行雷鋒精神應該有新的方式。

6.命題寫作：本次“前作文教學”已經引導學生深入思考了學習雷鋒在當下社會的意義，因此再開展相關的寫作訓練應該是水到渠成。

從上面的課例，我們不難發現“前作文教學”具有如下一些特點。

一、“前作文教學”是以問題情境為起點的反思性教學

反思性教學倡導教師主動審視自身的教學實踐，自覺檢討教學中存在的問題，并以問題情境為起點展開反思探索，直至提出改進的措施。作文教學中長期存在的最大問題是學生面對寫作“無話可說”，這個問題因為長期存在并難以有效解決而成為一個“似是而非”的問題。“前作文教學”就是以學生普遍存在的“無話可說”的問題情境為起點，倡導教師在作文教學過程中反思問題的成因及解決的可行途徑，因地制宜地開展各種作文前教學活動，幫助學生儲備生活，突破作文“無話可說”的窘境，從而提高作文教學實效。

二、“前作文教學”是體現教師“前端智慧”的教學

特級教師曹勇軍將教師的職業智慧分為“后端智慧”和“前端智慧”，“后端智慧”指事后對教學過程的解釋說明，“前端智慧”指事前對教學過程的未雨綢繆。相比之下，“前端智慧”在教學中更有價值。“前作文教學”針對學生作文“無話可說”的現狀，“對癥下藥”地開展前期儲備生活的教學，真正體現了事前準備、未雨綢繆的特點。因此從教學智慧上來說屬于“前端智慧”，它比在學生作文完成后再進行講評的“后端智慧”，具有更大的行動價值。

三、“前作文教學”旨在干預學生積累生活、提升思想

寫作是作者表達對生活的感悟和理解的過程，因此寫作之前作者先得對生活有感悟和理解。學生面對寫作話題無話可說，說明學生對相關的生活內容缺乏感悟和理解。這時候，作文教學要做的就是指導學生盡快補上“感悟理解生活”這一課。葉圣陶先生說過，“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”“前作文教學”就是緊扣“充實生活”這個關鍵，通過切實具體的教學活動幫助學生充實生活內容，儲備思想情感，為作文打好基礎。

四、“前作文教學”是閱讀和表達互動共生的教學

一篇文章的形成，閱讀是吸納的過程，寫作是表達的過程，只有先進行吸納，才能進行表達，閱讀和寫作相輔相成、互動共生。慣常的作文教學嚴重割裂二者互動共生的關系，只側重表達，而漠視吸納，最終使寫作變成無源之水、無本之木。“前作文教學”正是吸取正反兩方面的教訓，將閱讀吸納作為寫作表達的前置環節，通過閱讀吸納促進寫作表達。當然這里的閱讀不僅指閱書，還包括閱世閱人，學生只有通過廣泛而深入的閱讀歷練后，才有可能進行有效的表達。

五、“前作文教學”是構建高中作文新課程的教學

《普通高中語文課程標準（實驗）》對于學生作文前積累生活、提升思想提出了明確的要求，“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”可是在教學建議中僅僅提出“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”很明顯，作為“鼓勵”性教學是缺乏實際的課程實施內容的。如果開展“前作文教學”，不僅學生積累生活、提升思想有了明確的課程實施目標，而且作為課程實施過程也有了具體的教學內容。

〔本文為寧夏第四屆基礎教育教學課題研究立項課題“普通高中前作文教學研究”階段性成果（課題編號JXKT-ZW-04-012）〕