咀嚼品味 提高素養

金春蘭

要提高個體的語文素養肯定離不開閱讀經典，在此，筆者從閱讀的角度談談如何提高學生的語文素養。

要想語文素養高，培養咬文嚼字的閱讀習慣很重要。每個方塊字不僅好看，更有著獨到的意味，切不可囫圇吞棗。讀書時需要逐字逐句認真揣摩，斟酌文字的分量，才能品味文章的意境。

例如我在帶學生讀《紅樓夢》中賈政發怒要打寶玉的片段，探討原文是否可以簡化成：賈政氣急，發誓打死寶玉。仔細閱讀了文章后，有學生說“拿寶玉”是打的對象，“拿大棍”是打的工具，“拿索子”是要把寶玉捆起來打，不讓掙扎，“把各門都關上”強調所有門都關上，不讓人來救；“有人傳信往里頭去，立刻打死”這是怕王夫人特別是賈母來干涉。學生再仔細讀一遍，有學生說原著描寫了“喘吁吁滿面淚痕的神態和直挺挺的坐姿”，刻畫了賈政又急又惱恨鐵不成鋼的怒氣。學生再靜心咀嚼一番后，發現原著一連用了五個感嘆號，表達了強烈的情感，且五個都是極短句，節奏感很強，寫賈政的暴怒很到位。經過這一番琢磨，同學們一致認為，改文簡潔是簡潔，卻缺少了原著豐富的意味。還如讀孫犁的散文《亡人逸事》時，就有學生問：作家是不是也會用字不當啊？男女第一次相識，女孩子怎么好“盯”男孩子的？我們運用比較法一起品味原文，發現文字的力量，也探究出女孩子對未婚夫滿滿地中意的情感。在這個過程中，學生們其實已經慢慢開始咀嚼文字了。

學生讀書時有的地方看不懂是理所當然的，這就需要老師給予及時的引導和鼓勵，學生有了收獲，閱讀的熱情才會不減。為此學校周一、周五各安排一節課讓老師解答學生閱讀中遇到的疑難。如在讀《圍城》時有學生問，方鴻漸為何不拿文憑？我表揚了他問得好，然后讓他看楊絳的《我們仨》中寫到的由英國去巴黎的部分，看完了學生說方鴻漸是不屑于拿這個文憑。學生接著追問，既然錢鐘書喜歡方鴻漸，為何又讓他好幾次失了業，水平不如他的人反而好好的拿著薪水？班上的同學也一起參與討論，爭論異常激烈，一派認為方鴻漸不懂社會規則，不懂就要為此付出代價，一派認為錢鐘書寫《圍城》，其實是借尸還魂，是對社會進行諷刺鞭撻。這次大討論，讓不愛看書的同學也悄悄地喜歡上了閱讀。有學生在讀賈大山的《花生》時問，小女孩明明說自己吃飽了，看著簸箕里的花生為何又哇哇大哭？對于上世紀五十年代末的大饑荒現在的學生都不熟悉，我就讓他們閱讀莫言的《豐乳肥臀》，書中到處都是饑餓、浮腫、挖草根等描述，因為生活所迫，母親只能含淚把金童的三個姐姐頸上插根禾草，帶到集市上賣了。然后告訴學生，到別人家里做客，禮節性的吃東西但不能可著勁兒吃是一種教養，學生恍然大悟。

隨著閱讀面的開闊，語文素養的提升，我們學校從高二開始讓學生進行系統的閱讀，先是把同一作家內容相近的作品放到一起，以讓學生們對該作家形成系統的印象。比如說沈從文的《湘行散記》《邊城》放到一起閱讀，讓學生接觸到沈從文筆下極富牧歌情調的湘西世界，感知優美健康自然的人性之美。又如汪曾祺的《大淖記事》《受戒》一起閱讀，孩子會感受到汪曾祺樸實的文風和唯美空靈健康的人性。高三一般是把不同作家的相似作品或報刊上的時文編到一起，一周一專題。如魯迅和王小波的雜文放一起，同是諷刺，一個如匕首投槍般義憤填膺，一個輕松詼諧幽默風趣。吳組緗的《箓竹山房》和張愛玲的《金鎖記》，讓學生感受特殊的生活經歷，知道復雜的生存環境常常會讓人心靈扭曲，產生種種變態的言行，感受作品里的華美與凄涼，思考人物靈魂扭曲的原因，在人性的追問中提高自身的語文素養。時文選編時，主要選取時事熱點，將觀點對立的文章放到一起構成一個專題，同學們邊讀邊點評，慢慢地就有了些思辨色彩，思維的品質就有了。

當然要提高學生的語文素養不是一朝一夕的事，需要老師引導，更需要學生坐得住冷板凳，閱讀經典時需要一字一句地推敲，用心琢磨。唯有如此，才能讀有所得，學有所成，才能真正提高語文素養。