高中語文趣味性教學策略及應用實踐

米瑪次仁

趣味性教學，指以情感激發為基礎，以學生認知特點為切入點，綜合運用心理學、教育學知識，通過有針對性的教學活動，調動學生學習的興趣，使其認知活動和情感活動積極而和諧地統一到教學情境之中，從而提高教學效率，促進學生語文素質和語文能力的提高。

語文是一門特殊的學科，它除具有發展學生語言能力之外，還承擔著培養人文精神、傳承傳統文化的功能。然而，在應試教育背景下，語文課程成為了單一的知識傳輸過程，教師圍繞“考點”來教，學生為了分數而學，學生的能動性、創造性和參與性在很大程度上被削弱，語文文化傳承的載體功能被忽略。而趣味性教學，可以有效營造濃厚氛圍，調動學生學習的積極性，使學生在學習知識的過程中通過思維情感的參與，于潤物細無聲中受到人文、歷史、文化的熏陶，語文素養得以提高。

一、更新觀念

當前，在應試教育背景下語文教學主旨偏頗的現象正在引起人們的反思，教學活動正在向參與、體驗、探究發展，語文課程正在向人文精神、文化傳承、能力提升回歸。教師要順應形勢的發展，緊緊圍繞教學目標，改變權威式、霸權式的教學理念，由關注學習成績到關注教學的過程，打破那些禁錮思想、壓抑個性的教學方法，而是把學習的自主權還給學生，把更多的思考探究的空間留給學生，把語文課程本具的趣味因素釋放出來。做到這些的前提是信任學生，相信學生具有主自學習的愿望，有進行知識探究的能力，有自我發展的內驅力。在信任學生的基礎上，營造民主的、自由的課堂，給學生以自我展示、自我教育的平臺。這是開展語文趣味教學的基礎所在。

二、改進方法

毫無疑問，照本宣科式的教學方法最缺乏趣味，相應地，教學效果也最不理想。而趣味性教學方法卻不勝枚舉，且可貫穿課堂始終，如在課程導入環節，可采用故事導入、幽默導入、游戲導入、視頻導入、典故導入、懸念導入等方法。在教學過程中，可采用討論法、角色扮演法、辯論法、情境營造法、吟誦法等。在教學小結環節，可采用知識延伸法、情感激勵法、品味法、再創作法等。有的教師認為高中課堂時間有限，學習任務很重，認為采用這些方法是浪費時間。實際上，趣味性教學方法的運用，表面看占用了一定的時間，但它可以在短時間內吸引學生的注意力，調動起學習的積極性，激發課堂的活力，學生學習的壓力也可以得到釋放，其教學效率與傳統的教學方法相比是不可同日而語的。

在應用趣味性教學方法的過程中，應結合特定的教學目標、教學內容，進行靈活設計，并且加強創新，不斷給學生帶來新鮮感。如《雨巷》一詩，其意境清幽、凄美、深長，作品韻律性和畫面感極強。針對這一特點，在教學過程中宜采用情境營造法來激發興趣、烘托主題，讓學生在情境輔助教學中產生審美情趣，進而深入作者所營造的藝術氛圍、體味作者要表達的意蘊。再如，《雷雨》是話劇劇本的節選，其主要特點是通過人物言行來表現人物形象，通過人物形象反映社會、時代、人性主題。對此，可以采用角色扮演法，讓學生在編排的過程中深入體味時代背景、人物情感、情節發展等要素，深化對主題的把握。

三、主體參與

趣味性教學，強化學習主體參與是關鍵因素。即使教師講得如何妙趣橫生，如果缺少了學習主體思維與情感的參與，則只能是一笑了之，興趣有了，目標的達成卻不理想。語文課不僅是知識的傳遞與領悟，并非是學生理解了、記住了就達到目的了。大部分語文教材文本本身就是藝術作品，是審美對象，需要學生通過感性體驗與理性思考，經過品味揣摩，以心體之，以情度之，以神會之，在此過程中心靈得到啟發和陶冶，審美趣味和能力也隨之提升。這些過程，都強調學習主體的參與性。因此，在趣味性教學設計中，應把學生參與作為重要內容，尊重學生的自主學習地位，給予他們學習空間，充分發揮學生的主體性在語文學習興趣培養中的作用。

學生受到成長環境、個性特點的影響，興趣高低、興趣點所在都不一樣，因此要采取差異化教學的方式，尊重學生的個體差異，對不同層次的學生給予相應的指導、制定相應的目標、賦予相應的任務，使每個人在自己能力范圍之內都能達成目標，都能得到發展與提高。如在《中國與西方的文化資源》教學設計中，可采取辯論式方法，即以中西方文化的優劣為辯題，讓學生分成兩組開展辯論。在準備辯論的過程中，讓表達能力強、思維敏捷的學生做辯手，知識面較廣的學生收集資料，綜合水平較低的學生按要求整理資料。這樣，學生都能參與到教學活動中，在激發興趣的同時，也拓寬了視野、深化了對知識的理解。

高中語文趣味性教學的應用，首先要更新教學觀念，更加注重語文課程的人文、文化與審美功能。其次，要改進教學方法，以達成目標為目的，以激發興趣為手段，靈活加以運用。最后，趣味性教學要與學習主體的參與緊密結合，使學生在趣味的引導下，加強思維和情感的參與，實現語文智慧和能力的發展。