高中閱讀教學目標預設的改進策略

楊娟

新課程背景下的課堂教學關注并提倡動態生成，課堂教學難免會出現難預料的因素，這需要教師憑借教學機智去藝術性地應對。但我們必須明確，課堂教學中的“動態生成”質量，在很大程度上取決于教師前瞻性的預料和設計。所以，教師課前的“預設”反而顯得更為重要。因此，新課標背景下的課堂教學預設必須充分，只有充分“預設”教學中出現的因素，教師才能靈活捕捉教學過程中的靈動點滴，并以此為契機調控“生成”，也只有充分“預設”課堂上出現的情況，教師才能駕輕就熟地開展教學活動。筆者認為，語文閱讀教學預設要基于文本，在閱讀教學中通過充分關注學生和文本，創設富有彈性的情境，并給教師“教”的活動預留彈性空間的過程。

語文閱讀教學目標是指語文課堂教學活動的預期結果，其以語文課程標準的要求、語文教材的內容、學生已有的言語發展水平和教師自我的教學經驗等因素為基礎，用以指導師生的言語實踐活動。盡管語文課堂教學目標依據上面的相關因素設定，但它不是剛性規定，而是一個隨著課堂言語實踐活動的進程不斷調適，不斷由應然走向突然的動態過程。

一、教學目標的擬定力求具體

用模糊的語言撰寫的教學目標必然使陳述的內容模糊不清。在閱讀教學目標陳述中，使用“領會”、“認識”、“把握”等抽象而籠統的動詞，將導致閱讀教學目標陳述的含糊不清。因此，在教學目標預設過程中，應避免使用這一類動詞。而“準確說出”、“準確寫出”、“快速找出”、“合理解釋”、“準確復述”、“朗讀準確”、“準確默寫”、“流利背誦”等行為動詞，對學習結果能做出明確而具體的規定，可操作性很強，便于教師直接或者間接觀察和測量，像這類動詞，我們在教學目標陳述中應多加使用。

當然，陳述教學目標時，語言要盡可能地簡潔精練，但必要的限制性詞語不能隨便省去。如對行為方式、活動條件、學習程度與數量等方面做出嚴格規定的詞語是必不可少的。

案例1：對《荷塘月色》（第二課時）教學目標預設的改進

以下為《荷塘月色》未改進的教學目標：

①通讀全文，把握本文的情感脈絡；

②通過學習第四段掌握幾種常見的表現手法在寫景散文中的運用；

③使學生能把文中出現的幾種表現手法靈活地運用到寫作中，提高寫作能力；

④讓學生感受到本文景物描寫的美，培養學生熱愛大自然的情感。

筆者改進后的教學目標：

①學生在誦讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本的自然順序列出作者抒發的感情（行為），其中可包含“沉醉美好之中”、“幻想超脫現實”、“無法超脫現實”等詞語（合格行為的標準）。

②學生在熟練背誦第四段的基礎上（行為產生的條件），能模仿本段再寫一段話（行為），要運用比喻和排比的修辭（合格行為的標準）。（這是對原教學目標第2、3兩條的整合）

③學生通過朗讀、默誦和仿寫（行為產生的條件），能感受、體驗到荷塘月色之美（行為），養成親近自然美景的情愫（合格行為的標準）。

在改進的教學目標中，筆者使用了“列出”、“模仿”、“感受”、“體驗”等能對學習結果做出明確具體規定，而又便于操作性、便于觀察和測量的行為動詞，教學目標的措辭做到了明確具體。

二、教學目標的行為主體應該陳述為學習主體即學生

教學目標應陳述的內容是學生通過教學實施后在智育和情感方面發生的變化。但我國當前公開出版的許多教學參考書，尤其是“優秀教案”之類，都無一例外的用“教學要求”代替教學目標，在陳述教學目標的時候，仍舊習慣于陳述教師該做什么。“教學要求”陳述的都是教師教的行為，而不是學生通過學習后在心理、行為層面發生的變化。如“讓學生感受到本文景物描寫的美，培養學生對大自然的熱愛之情”、“引導學生體會作者對舊社會的憎恨和憤怒之情”、“培養學生勇于探索科學精神的情感”、“提高學生思想和道德水平”之類的教學目標，都是對教師教的行為的描述，即使教師真的這樣去做了，學生基于文本閱讀的言語實踐能力能否切實發生變化，能否經得起我們直接或者間接的測量與檢驗，這些都是神秘的，不得而知的。

案例2：對《祝福》第二課時（人教版高中語文必修2）教學目標預設的改進

以下為《祝福》未改進的教學目標：

①分析文中人物祥林嫂及其他人物的形象特征；

②通過鑒賞，學習本文運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等手法塑造人物形象的方法。

筆者改進后的教學目標：

①學生在默讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本中的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，準確概括祥林嫂的形象特征（行為），答案應包含外在形象和內在品質兩個層面的內容（合格行為的標準）。

②學生在默讀文本的基礎上（行為產生的條件），能依據文本中肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，準確概括魯四老爺、柳媽和“我”的形象特征（行為），答案可以包含外在形象和內在品質兩個層面的內容（合格行為的標準）。

③學生在對文本中祥林嫂等人物形象特征準確概括的基礎上（行為產生的條件），運用塑造人物的方法，刻畫一位性格突出的人物形象（行為）。要求綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫這三種塑造人物的方法，語段字數控制在150字左右。

在這個案例中，教學目標的陳述基于學生對文本的閱讀，從“學”的角度出發，陳述了行為結果的典型特征，制定的教學目標便于操作，易于觀測，并且行為主體是學生。

〔本文系甘肅省教育科學規劃“十二五”規劃2014年度課題“新課程背景下語文教研組有效教研模式構建的實踐研究”（批準號：GS犤2014犦GHB0216）階段性成果之一〕