材料類“學科—專業”一體化建設研究與實踐`

李輝 王振軍 陳華鑫 俞鵬飛

摘 要：該文以長安大學材料科學與工程學院為例，緊扣學科交叉，通過一體化建設頂層設計和學院系所調整、研究所設置、實驗中心設置等一系列可見的“學科-專業”一體化建設實踐探索，對材料類“學科-專業”一體化建設進行了研究與實踐。對該院材料類創新型人才培養起到了促進作用，對其它高校材料類“學科-專業”一體化建設也具有參考價值。

關鍵詞：材料類 “學科-專業”一體化 學科交叉 創新能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0121-03

學科是依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系，即根據學問的性質而界定的知識集合；而專業是指高等學校根據社會分工需要而劃分的學業門類，同時，專業是課程的一種組織形式，即“專門從事某一行業的社會實踐活動所需要的知識集合”。學科與專業建設是高等學校建設的兩個最主要方面。學科建設為專業建設提供支撐，專業建設為學科建設提供動力，兩者在本質上相互作用、相互依賴[1-3]。 因此，探索“學科-專業”一體化建設具有重要意義。

在我國，以學科發展支持本科專業的研究和實踐起步較晚。20世紀末期，國家啟動了以學科建設為核心的“211工程”和“985工程”建設。此后，為適應經濟與社會發展對創新人才的需求，高校開始注重教學與科研并重，“學科-專業”一體化建設的理念開始興起并逐漸施行。專業建設方面，近年來國家也加大了對本科教育改革的力度，實施高等學校教育教學質量工程，啟動了學科專業質量評估、國家級精品課程、本科教學工作水平評估等工作。在此背景下，全國高等學校對在以學科建設促進專業建設方面進行了一系列的理論研究和實踐探索。譚榮波[4]對“學科”與“專業”的關系進行了辨析；郭必裕[5]對“學科”與“專業”建設兩張皮的問題進行了研究；杜衛等人[6]對新建地方院校學科專業一體化建設進行了初步研究；曾冬梅等人[7]提出高校“學科-專業”一體化建設的學術組織系統建設的設想；陳琳等人[2]提出了基于協同理論的應用型大學學科、專業一體化建設研究。

材料學科[8]是一個科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的實踐學科，主要研究材料制備工藝、結構、性質及服役行為。隨著科技發展，材料學科已呈現相互交叉綜合發展趨勢。在深化材料學科交叉和探索“學科-專業”一體化建設方面，杜慶洋等人[9]研究了適應創新人才培養的材料學科教學科研一體化實驗平臺建設；武昭妤[8]對材料學科應用型人才培養方案與進階式培養模式結合實踐探索。

綜合分析上述研究現狀可知，在“學科—專業”一體化建設方面主要存在如下問題。

（1）“學科-專業”一體化建設的系統構成、動力機制和實踐評價機制研究尚不完善。目前對學科建設和專業建設的研究主要著眼于學科建設或專業建設的管理方面，缺少對學科建設與專業建設協調的系統構成、動力機制、實踐評價機制等研究；“學科-專業”一體化建設研究還處于初級階段，缺乏對具體學科與專業一體化建設的實證分析，難以形成能有效指導學科專業一體化建設的理論，從而影響到學科建設與專業建設的融合發展。

（2）材料“學科-專業”存在“兩張皮”現象，不利于深化材料學科交叉。目前材料類專業實踐教學過程中，學科建設和專業建設子系統常常被割裂開，而且由于觀念、制度和政策等原因，高校和教師經常過分重視學科而忽視專業建設，致使兩者失衡從而產生“兩張皮”現象[2]，難以將學科建設成果轉化為優勢教學資源以提高專業教學水平，不易發揮學科與專業之間的協同效應。

因此，研究材料“學科-專業”一體化建設的系統構成及內在關系，構建學科與專業協同演化模式，加強實踐，將會促進二者的協同發展。

1 材料類“學科-專業”一體化建設模式設計

長安大學材料科學與工程學院（以下簡稱學院）擁有材料科學與工程等4個本科專業、2個專業方向和“交通鋪面材料教育部工程研究中心”等學科發展平臺，急需深化材料學科交叉，以更好促進學科和專業建設。為了強化本科教學地位、優化本科教學模式、促進教學與科研相互融合、培養有創新和實踐能力的高素質本科人才、提升專業辦學水平和競爭力，以長安大學材料科學與工程學院為例，提出材料類“學科-專業”一體化建設模式及設計方案。

1.1 合理設置教學、科研機構，加強學科與專業的相互支撐

結合長安大學現有材料學科和專業，緊扣學科交叉，合理設置與管理教學、科研機構，加強學科研究與專業建設的相互支撐，提出適合長安大學的材料“學科-專業”一體化建設模式。

1.2 平衡教學、科研資源，統籌資源平臺有效支持一體化建設

平衡教學資源和科研資源，協調教學團隊與科研團隊，成立實驗中心，讓科研資源為本科教學服務，探求資源平臺為“學科-專業”一體化建設提供支持的有效途徑。

1.3 加強制度管理與政策保障，完善一體化建設的評價機制

構建合理的領導組織體系和良好的政策平臺，形成開放的管理模式，促進高水平師資隊伍建設，實施教師管理績效制，進一步凝練學科方向，形成良性交叉協調發展，實施人才培養模式改革，并將通過實施系別調整、成立研究所和設置實驗教學中心等措施，完善“學科-專業”一體化建設的評價機制。

2 材料類“學科-專業”一體化建設實踐探索

以長安大學材料科學與工程學院為例，結合學院實際情況，進行了“學科-專業”一體化建設實踐探索。

2.1 調整系別，加強專業學科交叉

根據教育部本科專業名稱設置，通過對國內知名材料學院的調研，結合本科專業名稱和學院發展現狀，緊扣學科交叉，經學院黨政聯席會討論通過，學院于2016年1月對本科教學機構進行優化調整，將原來5個教學系調整為4個教學系，分別為材料科學與工程系（含道路材料工程和能源與電子材料兩個專業方向）、材料成型及控制工程系、無機非金屬材料工程系和高分子材料與工程系。系別調整前后變化情況如圖1所示。調整后，每個教學系設置專業負責人1名，主要負責安排和管理該系的本科教學，實行學院領導班子聯系各系制度，院領導負責聯系一個系，明確相關責任和任務。

2.2 成立研究所，以學科發展促進專業建設

為加強學科建設，提高學院科研水平，爭取更多科研增量，結合學院研究發展方向和教師科研方向，學院于2016年1月成立“材料應用科學與技術研究所”等共9個研究所，每個研究所由5～15位教師組成，研究所成員可跨系組合，促進了研究方向和學科交叉。新成立的9研究所提現了學院的學科特色，同時有力地支撐了學院相應的二級學科點建設和發展，應滿足了學院整體學科布局。每個研究所設置所長1名，負責研究所的建設、管理，組織研究所考核與分配；實行學院領導班子分管研究所制度和學科負責人制度，同時對應負責管理建設材料學位點的相應二級學科。

2.3 設置實驗中心，探索“學科-專業”一體化建設

結合學院教學場所和設備分散的特點，根據學院實驗教學的需求，于2016年4月建設成立了實驗中心。該中心由無機非金屬材料實驗室、材料分析測試實驗室等共計7個實驗室組成，主要承擔本科生實驗教學，兼顧學院科學研究需要。實驗中心人員由學院實驗室編制教師組成，該類教師不參加研究所設置，實驗中心教師單獨考核。設置實驗中心主任1名、副主任2名，負責實驗中心的運行和管理；學院所有實驗設備歸口到實驗中心管理，實驗教學所需設備由實驗中心統一安排，全面實行網上預約制度。

通過設置實驗中心，實現了教學資源和科研資源的平衡、教學團隊與科研團隊的協調，讓全院資源統一化管理、讓科研資源為本科教學服務，提高了學院平臺資源的利用率和開放度，初步實現了“學科-專業”一體化建設。

2.4 加強“學科一專業”一體化建設的制度管理與政策保障

結合學校綜合改革方案和人事績效改革，根據學院系所調整、研究所設置、實驗中心設置等一系列可見的“學科-專業”一體化建設與改革，按照教學、科研、實驗室和行政分別制定相應的管理制度。同時，為滿足學校績效考核的要求，爭取更多績效增量，增強教師的團隊意識和憂患意識，業績考核將實行對團隊進行考核模式；業績考核將分解到研究所、實驗中心和學院行政，分別進行考核，實行多勞多得。學院正在制定相關績效考核政策進行保障。

2.5 其它實踐探索

根據學院實際情況，結合材料類“學科-專業”一體化建設需要，還從如下幾方面進行了實踐探索。

（1）結合長安大學現有材料學科特點，加強學科子系統建設，如學術梯隊、帶頭人、研究基地、學位點、學科管理制度等。

（2）結合已有成果，加強專業子系統建設，如：師資隊伍、人才培養目標、實驗室與實習基地、教材、教學手段與方法，教學管理制度等。

（3）結合材料類大類招生政策、教師評價模式、學科與專業評估指標，制定2016大類招生本科培養方案，完善“學科-專業”一體化建設的評價機制。

（4）通過打通學科交叉壁壘，繼續推行“班導師制”“學術導師制”“拔尖創新人才培養制度”等多種創新型人才培養模式改革。

3 結語

以長安大學材料科學與工程學院為例，圍繞該院學科和專業交叉，通過一體化建設頂層設計和學院系所調整、研究所設置、實驗中心設置等一系列可見的“學科-專業”一體化建設實踐探索，對材料類“學科-專業”一體化建設進行了研究與實踐。此外還根據學院實際情況和一體化建設需要，加強了學科子系統建設、專業子系統建設、大類招生本科培養方案制定、相關管理制度及績效考核政策制定等。通過多方面改革，繼續穩步推進材料類創新型人才培養模式改革，以期在“大眾創業、萬眾創新”國家戰略指引下，加強大學生創新能力培養，提高大學生創新能力。學院相關“學科-專業”一體化建設正在實踐與探索之中，對該院材料類創新型人才培養的促進作用已初步顯現，對其它高校材料類“學科-專業”一體化建設也具有參考價值。

參考文獻

[1]唐紀良.“學科-專業”一體化建設：動因與路徑——“學科-專業”一體化建設研究之二[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，30（3）：125-129.

[2]陳琳，龔秀敏.基于協同理論的應用型大學學科、專業一體化建設研究[J].鄭州師范教育，2013，2（3）：22-26.

[3]趙金鋒，王紅巖，何艷華.應用型本科院校學科專業一體化建設的基本策略[J].職業技術教育，2012，33（35）：17-19.

[4]譚榮波.高校“學科專業”的辨析[J].湛江師范學院學報：哲學社會科學版，2007（5）：140-142.

[5]郭必裕.對“學科”與“專業”建設兩張皮問題的對策研究[J].高等工程教育研究，2004（3）：23-26.

[6]杜衛，陳恒.新建地方院校走學科專業一體化建設之路[J].中國高等教育，2010（11）：39-41.

[7]曾冬梅，唐紀良，武波.學術組織創新：高校“學科-專業”一體化建設的基礎——“學科-專業”一體化建設研究之一[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008（4）：150-153.

[8]武昭妤.材料學科應用型人才培養方案與進階式培養模式結合實踐探索[J].教育教學論壇，2015（2）：125-126.

[9]杜慶洋，張大富，任京成，等.適應創新人才培養的材料學科教學科研一體化實驗平臺建設[J].教育教學論壇，2014（41）：270.