口腔專業文理科學生醫學基礎課合班教學的成績分析

李麗

摘 要：目的 分析口腔專業文理科學生合班教學成績是否具有差異性。方法 隨機抽取該校口腔專業文理合班學生200名，文科學生為對照組，理科學生為研究組，研究組100人，對照組100人。對第一學年的《病原生物與免疫學》和《生物化學》的考試成績進行分析對比。結果 《病原生物與免疫學》和《生物化學》兩門科的考試成績都表明理科生成績略高于文科生成績，具有統計學方面的意義（P<0.05）。結論 口腔專業理科學生與文科學生在《病原生物與免疫學》和《生物化學》課程中，考試成績具有一定的差異性，若采用科學、合理的分班教學，可充分激發學生的學習潛能與積極性。

關鍵詞：口腔專業 文科學生 理科學生 成績分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0119-02

人作為一個完整的獨立體，受其環境、遺傳等諸多因素的影響，使其在性格，興趣，愛好，志向，能力上都存在著一定的差異。在學習時，不同的學生由于生理和心理的差異，會產生不同的學習風格，所表現出的知覺，記憶，思維和解決問題能力的差異是顯而易見的。另一方面，學生個人已有的認識結構有差別，能力不同，學習的要求和方式也不一樣，各人根據自己的體驗來建構各自的知識體系，產生不同的理解，這就給每位學生的學習賦予了個性化的特征。教師正確認識學生之間的這種差異，對教師在教學過程中采用適應的方法和手段都會產生積極的影響。同時，在我國教學體質改革不斷深入的情況下，大學院校擴招也越來越普遍，大多數醫學院校為了增加生源，逐漸放寬了學生的學科性質，進行文理科學生兼收，在此情況下，給醫學院校的教學方法提出了更高的要求。為研究口腔專業文理科學生學習成績是否具有差異性影響，該文主要對該校文理合班所開設的《病原生物與免疫學》和《生物化學》兩門主要醫學基礎課的考試成績進行統計并對比，現做如下報道：

1 對象及方法

1.1 研究的基本對象

隨機選取該校2014級口腔專業文理合成班學生200名，文科學生為對照組，人數100人，年齡18～20歲，平均年齡（19±0.51）歲，理科學生為研究組100人，年齡18～20歲，平均（19±0.44）歲。以上200名學生來自全國各地，按照全國統一高考政策錄取，考試成績按國家統一標準，入學后未進行文理科分班，合班上課，在教學過程中，相同的教學條件下，采用相同的教學大綱和教材，采用統一的人才培養計劃，由不同的教師授課。

1.2 方法

考試方式為學校統一命題，采用閉卷考試形式，由教師統一閱卷，以標準答案為標準，記分方式為百分制。成績結果統計，按照理科學生與文科學生分開統計的方式，對考試成績進行比較。

1.3 統計學處理方法

應用SPSS19.0對相關數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，兩組比較結果用t進行檢驗；計數資料用率表示，用χ2進行檢驗，且差異有統計學意義 （P<0.05）時，表示比較差異具有統計學方面意義。

2 結果

2.1 研究組與對照組學生就《病原生物與免疫學》期末考試成績進行對比

2.2 研究組與對照組《生物化學》期末考試成績比較

由表1、表2、表3、表4中的相關數據可得出，研究組（理科高中畢業生）《病原生物與免疫學》和《生物化學》的考試成績均高于對照組（文科高中畢業生），且差異有統計學意義（P<0.05），比較差異具有統計學方面意義。

以上研究組與對照組考試成績表明，在《病原生物與免疫》和《生物化學》這兩門偏向于理科的課程考試中，研究組學生考試成績高于對照組學生，且差異有統計學意義（P<0.05），比較差異具有統計學方面意義。由此可得出，客觀上文科學生在學習《病原生物與免疫學》和《生物化學》等理科類課程時存在著學習困難，考試成績相對于研究組學生的考試成績比較低[1]。

3 結語

研究組與對照組學生在《病原生物與免疫學》和《生物化學》課程學習中，學習成績具有一定的差異性，在我國高中教學中，基本上都采用分科教學模式，文科生對物理、化學、生物等課程比較生疏，理科學習基礎相對來說比較薄弱。在醫學院學習中，對于一些偏向理科的課程，文科生學起來比較吃力，久而久之就會失去學習的動力與積極性。在大學階段，大多數學習時間都由學生自行安排，沒有高中時那種緊張的學習氛圍，但與此同時，與老師交流的時間與機會也大大減少，對于學生的整體學習情況，老師不能進行全面準確的掌握與反饋，長時間下去，學生就會產生自卑心理，失去學習的積極性。但是學生是發展、成長中的青少年，思想尚未定形，既有廣闊的發展前景，又有極大的可塑性，需要仔細、全面地培養和呵護。對于學習上暫時有困難的學生；不能一錘定音，一棍子打死，要多鼓勵，少責備，要用發展的眼光看待學生。要善于發現學生的優勢，揚長避短，因勢利導，讓學生在揚長中走向成長，走向成功之路。為學生將來的成功奠定良好的基礎。因此，教師要以寬容的心態對待每一位學生，多贊賞，多激勵，挖掘學生身上的優勢和潛能，幫助他們走向成功。

而在醫學教學中，其他相對一些比較偏向記憶方面的課程，對于文科學生與理科學生來說，學習的難度不是很大，只要愿意花時間、下功夫努力記憶，就可取得良好的學習成績[2]。若采用分班教學，醫學院校應對口腔專業的文科學生與理科學生的教學內容與教學計劃進行調整，根據學生的實際學習情況，制定合理的教學內容與教學計劃，進行因材施教，這樣不僅可大幅度提升學生學習的積極性，還可進一步挖掘學生的醫學潛能，繼而為醫學行業創造出更多更優秀的醫學人才[3]。

參考文獻

[1]岳鵬，吳瑛.澳大利亞迪肯大學護理專業教學氛圍及對我國護理教育的啟示[J].中華護理教育，2012，11（20）：17-20.

[2]葉娜.以職業能力為導向的高職護理專業公共英語教學改革研究[D].河北師范大學，2013：27-30.

[3]沈詢，張正紅，李業明.護理專業教學標準與國家執業標準銜接問題成因探析—— 以貴州護理職業教育集團為例[J].西部素質教育，2015，22（9）：11-14.