培養閱讀習慣 關注終身發展

梁紅

良好的閱讀習慣就是我們獲取知識、立德修身的重要途徑，同時閱讀能力也是語文學習的必備能力之一。正確閱讀不僅能夠提高學生的語文素養，培養健康的審美情趣，而且能夠促進人的健康成長。

通過調查發現，當前中學生閱讀普遍存在著偏、少、淺、弱的問題，即“閱讀內容偏、閱讀數量少、閱讀層次淺、閱讀能力弱”。造成這種局面的最主要原因是引導不夠、方法不當。對此，我結合新的“高中語文教學大綱”的相關要求，進行了為期三年的嘗試與探索，取得了良好的教育教學效果。

一、有針對性地加強引導，解決“讀什么”的問題

單就數量而言，當代中學生的閱讀不能算少，但較多情況下他們的閱讀是雜亂、低俗的。對此，學校及家長應加強引導，幫助選擇，讓他們“多讀書”“讀好書”。具體可以從以下幾個方面操作：

1.根據課堂延伸選擇圖書，使課內外學習相結合

例如，結合高中語文必修課本的“名著導讀”部分的內容要求，開展“重讀名著”活動。在讀的過程中對學生提出“思考”“練筆”“交流”的要求，或“向同學推薦一本好書”活動等。高一階段這些活動可以安排在語文課上，結合表達能力的訓練，讓學生上臺點評、推薦，教師幫助指導。借助這些活動，既幫助學生進行選擇，提升閱讀品位，又鍛煉學生的語言表達能力，使聽、說、讀、寫有機結合，可謂一舉多得。由于要求明確，指導得當，學生在這一系列活動中收獲很大。

2.根據時事熱點選擇圖書，使閱讀與生活相結合

為激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中關注社會、人生，學會剖析事實，學會獨立思考，高中學習的每個假期的“閱讀”都是我布置的“必修作業”。每個假期，我會為學生規定10本閱讀參考書目，學生從中選擇不少于3本，并寫出有自己見解的讀書筆記，開學后交流評比。我為學生開列的參考書目中：《信仰的追問》《共有地的悲劇》《局外人》《狼圖騰》《水煮三國》《易中天中華史》《重新發現社會》《哈佛凌晨四點半》等，有些就是當年的暢銷書，其中都包含了作者對社會、人生的深刻思考和感悟。閱讀這些書能夠幫助學生認識歷史、現實、人生，樹立正確的人生觀、價值觀，使他們思想能更快地走向成熟。

3.根據新大綱規定的必讀書目和推薦書目選擇圖書

新大綱規定的課外閱讀書目中，列有20部古今中外文學名著，包含文化經典《論語》《孟子》《莊子》，小說《三國演義》《紅樓夢》等，并要求三年中各類練筆不少于3萬字。根據這些要求，我把相關書目整理出來，發到每個學生手中，讓他們按照計劃選讀，并寫出較高質量的讀書筆記。作為一種督促的手段，每周抽出一定的時間進行講評、指導，由此逐漸培養好的閱讀習慣，提高閱讀水平。

二、鼓勵學生多讀書，解決“讀多少”的問題

新大綱對高中生閱讀數量做出了明確要求：課外自讀文學名著10部以上，科普書刊和其它讀物不少于300萬字。課外自讀每學年不少于80萬字，其中文學名著2—3部。閱讀具有一定的速度，現代文閱讀每分鐘不少于600字。

高中階段教學任務繁重，升學壓力大，要想完成這樣高難度的閱讀任務，難度可想而知。如何落實新大綱的要求，保質保量地完成閱讀任務，學校和教師必須通過制定具體可操作性強的措施，加強保障。

1.教師應轉變觀念，調整教學安排，以保障閱讀時間

教師應重視閱讀以及閱讀習慣的培養，不能只看重眼前的考試分數而忽視了學生的長遠發展。應把閱讀納入教學計劃中，從時間上加以保障。例如，可以通過開設閱讀課，每周抽出一定的時間指導學生閱讀。這樣的閱讀課可以在教室，也可以在圖書館、閱覽室，教師可以根據自身特點靈活掌握。還可以通過減少作業量的方式，以確保閱讀時間和質量。

2.因地制宜，創造課外閱讀的條件，保障學生能夠讀到書

就語文教學而言，課外閱讀與課堂教學相輔相成，語文教師更要為學生的課外閱讀創造條件。可以從閱讀時間、圖書來源、閱讀環境等多方面著手，利用學校的圖書資源，班級也可以設立圖書角，或引導學生之間相互推薦、借閱。總之要想方設法，創造條件讓學生多讀書。

3.激發閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，讓學生主動多讀書

教師可以通過教育引導，逐步培養學生的閱讀興趣，可以通過讀書系列活動調動學生課外閱讀的積極性，也可以借助新媒體強化閱讀興趣。語文教師可以設計多種形式的閱讀活動課，例如，“讀書知識問答”“我喜愛的一本書”主題演講，“書評”“辯論”等，可以以活動為載體，綜合運用多種方式來促使學生多讀書、讀好書。

三、加強規范性，教會學生讀書，解決“怎么讀”的問題

關于“怎么讀”，新大綱明確要求：“能理解作者的思想、觀點、情感。能對課文進行評價、質疑，培養初步鑒賞文學作品的能力。”面對這樣的高標準，在課時有限的情況下怎么讀呢？

1.計劃先行，不可盲目地為讀而讀

依據課程標準及高中生必讀書目與推薦書目，結合高中生的學習特點，做好閱讀計劃，幫助學生選擇合適的閱讀書目，教會他們“善讀”。

2.運用正確的方法，精讀、泛讀、瀏覽不同方式相結合

關于讀書方法，培根指出：“書籍好比食品，有些可以淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼、慢慢品味，所以有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數好書，則應當通讀、細讀、反復讀”。為此，教師應教會學生，針對不同的書籍以及不同的需要，運用不同的閱讀方法，博觀而約取，厚積而薄發。

3.巧變“閱讀”為“悅讀”

除了以活動帶動閱讀，讓學生愛上讀書，我還設計了“共讀一本書”活動，讓家長、老師在閱讀方面為孩子做表率。例如，在給學生制定的閱讀計劃中，家長、老師參與其中。圍繞一本書，大家共同探討，各抒己見。該活動得到家長大力支持，收到很好的閱讀效果。

4.及時檢驗閱讀效果

關于怎么讀，讀的效果如何，教師應該制定相對完善的評價體系和量化標準，可以通過讀書筆記的評優、交流、展示，學生作品的推薦發表，小組競賽等具體形式來展現。在學習《中國小說欣賞》時，我要求學生“有創意地閱讀，進行個性化的解讀”，按照小組順序，從書中選出喜歡的篇目，通過改編、排演、匯報演出加以展示。學生熱情高漲，積極參與，表現出極高的創造力和表演水平。

三年的努力，不僅換來了2016年高考語文的優異成績，更重要的是學生養成了良好的閱讀習慣，培養了優良的道德品質，為終身發展打下了堅實的基礎。