如何在閱讀教學中培養學生的批判性思維

郭俊菊

批判性思維指的是人們主動、連續對所獲取的信息進行思考的一種思維方式和技巧。在信息化社會的今天，批判性思維的重要性日益突出，也是新型人才需要掌握的一項基本技能。初中生正值青春期，他們的思維正處于由幼稚發展為成熟的階段，在閱讀教學中培養學生的批判性思維具有不可比擬的優勢，教師應引導他們向正確的方向發展。

一、重塑語文學習目標，培養學生批判思維

在初中語文閱讀教學過程中，教師不僅需讓學生在課堂上掌握基礎的語言知識，還應對文章主題有個人的觀點，通過多種方式培養他們的批判性思維。因此，語文教師在閱讀教學的備課環節應重塑教學目標，將批判性思維融入其中，結合課文內容和學習目標，明確培養學生批判性思維的具體要求。

在具體的課堂教學實踐中，教師應鼓勵和引導學生多從批判性的角度出發，對學習內容進行重新審視，通過重塑教學目標使其逐步掌握自我構建和自我審視的能力，并借助文章主旨培養他們的批判性思維。

比如，在進行《陳太丘與友期》的閱讀教學時，本篇文言文淺顯易懂，教師在制定教學目標時需明確學習重點和難點，告訴學生要學習什么，要注意什么？指導他們初步感知課文內容，學會品味本文簡潔、雋永的語言，以及學會以理解為基礎，用自己的語言對人物進行評論。在課堂教學中，當學生初步理解課文內容，掌握文章主題之后，在批判性思維教育方面，教師可引導他們對“陳太丘的朋友在約定時間未到，不講信用”、“對著孩子罵父親，沒有禮貌”等問題進行批判性思考，分析“陳太丘朋友”的不講信用和沒有禮貌。之后，教師可讓學生著重分析“元方入門不顧”是否失禮？對這一問題也作批判性思考，突出學習內容的開放性，從其它角度培養他們的批判性思維。

二、創設良好批判情境，加強質疑心態引導

初中生往往具有較強的向師性和好奇心，都希望得到教師的肯定和認可。在語文閱讀教學中，教師為培養學生的批判性思維，可通過創設良好的批評情境來實現，加強對他們質疑心理的引導，使其敢于質疑問難和大膽創新。要想讓學生主動質疑，語文教師在閱讀課堂上需“激疑”，通過可以吸引學生的現象或問題調動學習興趣，使其能夠產生聯想，在思維認知上產生疑點，他們自然會想辦法主動解決。“激疑”不僅可激發學生的興趣和熱情，還能夠讓他們在良好的批判情境中學習語文知識，進而提高學習效率。

例如，在《羅布泊，消逝的仙湖》的閱讀教學過程中，本篇課文具有報告文學的文體特征，主要內容是講解羅布泊消逝的原因，雖然文章語言富有哲理、結構清晰，但是與學生身邊的實際生活關聯不大，難以吸引他們的關注，更是無法認識到環境保護的重要性。此時，教師為培養學生的批判性思維和進一步理解課文深意，可運用多媒體技術展示系列環境問題的圖片，諸如：黃土高原的千溝萬壑、洞庭湖面積的日益縮小、西北內陸沙漠化現象日益嚴重以及河流污染等，使其批判性地看待環境問題。同時，教師應引領學生質疑：破壞環境會產生什么嚴重后果？人們該怎么做才能避免類似悲劇的出現，在以后的開發中應吸取哪些教訓？通過質疑理解作者強烈的憂患意識。

三、精心選擇閱讀內容，優化課堂教學模式

在閱讀教學中，教師要想更好地培養學生的批判性思維，應選擇一些具有批評空間的閱讀內容，帶領他們深入研究文本的含義，通過自主學習和探究，使其在思維發生碰撞的過程中掌握批判性看待問題的方法和技巧。為此，教師需參與到學生的探究活動中，和他們一起分析作者的寫作意圖和表達的思想情感，拓展文章的廣度與深度，不僅可渲染課堂氣氛，還能夠使其充分表達個人見解與看法，最終實現培養學生批判性思維的教學目的，而且還能夠加強對課文主旨的認識，從中獲得感悟和收獲。

以《傷仲永》閱讀教學為例，這篇文言文通過對“神童”方仲永成長足跡的描寫，由“指物作詩”到“不能稱前時之聞”，再到“泯然眾人”，闡明了天資與后天學習的關系，強調后天學習對成才的重要性。教師可引導學生對作者的寫作意圖進行分析，了解作者是采用寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，使他們批判性的認識到：即使一個人的天資再高，但在后天學習中不努力，也只會和常人一樣，不會獲得大的成就。同時，教師在培養學生批判性思維時，需引導他們學會正確對待成長中的苦與樂、得與失，能夠勇敢地面對挑戰，以積極樂觀的態度對待生活，激發其主動意識和進取精神。如此，通過對有較大批判空間文章的學習，提升培養學生批判性思維的效果。

在閱讀教學活動中培養學生的批判性思維，不僅是素質教育的要求，也是新時代對人才的需要。所以，初中語文教師在閱讀教學中應從重塑學習目標、營造批判情境和精心選擇內容等多個方面出發，全力發展學生的批判性思維。