“一二一”課堂教學模式在語文教學中的運用探究

“一二一”課堂教學模式，即“一標，兩段，一測”，“一標”即學習目標，“兩段”即定向自學和精講精練，“一測”即當堂檢測。這一模式的目的是把課堂還給學生，培養學生的自主學習能力。如今，這一教學模式已在我校各年級各科得到廣泛應用，它對激發學生的興趣和學習潛能，提高課堂教學效率有明顯的作用。

結合我的語文教學實踐，談談這一模式在教學中的應用。

一、關于“學習目標”，要明確具體

這里表述的是“學習目標”，而不是“教學目標”。“教學目標”強調教師教什么、如何教，教學的主體是教師。而“學習目標”，就是站在學習者的角度來制定目標，學習目標的行為主體是學生。學生有了明確的方向，就會主動地圍繞目標來學習。

學習目標的制定有以下幾方面的要求：

1.目標要定位準確。

教師既要正確解讀課標、深入鉆研教材，又要從學生的角度出發，了解分析學生，設計有效的目標。

2.目標表述用語要準確具體。

要使用可觀察、可測量的行為動詞來表述學習目標。

3.目標的容量要準確。

目標不能太多、太大，而且要分層進行目標的制定。

學習目標可教師制定，也可讓學生自己制定，或者師生共同完成。制定好學習目標后，每節課要把學習目標寫在黑板上，開始上課時讓學生讀一遍學習目標，明確本節課學習的主要內容，以及要達到的效果。一節課上完后又讓學生對照目標，檢查自己的目標達成情況。

下面以人教版普通高中課程標準試驗教材必修第三冊“梳理探究”模塊的一個專題《文學作品的個性化解讀》為例，來比較一下課改前后目標的不同。

課改前：

教學目標

1.理解“文學個性化解讀”的含義。

2.掌握文學作品個性化解讀的原則和途徑，并能結合作品加以靈活運用。

3.提高學生理解文學作品內涵的能力。

課改后：

學習目標

1.通過閱讀教材，學生都能夠說出什么是文學作品的個性化解讀及產生個性化解讀的原因。

2.通過對不同文學作品的解讀，學生能夠說出文學作品個性化解讀的原則，能初步運用原則來解讀文學作品。

通過以上對比可以看出，課改前，目標的制定立足于教師，而且大而空，一方面學生難以達成，另一方面也沒有可測量性。課改后的學習目標，用了確切的詞語來表述，對學習結果作出了明確的規定，還給予學生學習途徑的指導。這樣的目標立足于學生，明確、有可操作性。

二、關于定向自學，要定時定量

定向自學是指教師通過多媒體及其他方式，讓學生知道要自學什么內容，怎樣進行自學，用多長時間，解決哪些問題。有了具體的要求，學生自學有了明確的任務。

定向自學的目的是充分發揮學生的主動性，突出學生的主體地位，并能讓教師發現學生在自學中出現的問題，使下一步的“精講”更具有針對性。

例如《文學作品的個性化解讀》，我讓學生做如下的定向自學：

1.閱讀課文第一、二部分，說出什么是個性化解讀以及產生個性化解讀的原因。（5分鐘）

2.朗讀畢淑敏《常讀常新的人魚公主》，說說文章表現了個性化解讀的哪種現象，并分享自己類似的體驗。（6分鐘）

定向自學中，學生有了明確的學習范圍、學習方式、學習時間的限定，學生在學習時有了一定的壓力，學生更容易精力集中，學習效率也就提高了。

另外，通過學生自學后的發言交流反饋，教師就明白了該給學生講什么。教師的“講”是為學生的“學”服務的。所以說定向自學是“一二一”新課改模式的關鍵環節。

三、關于“精講精練”，要精確簡練

定向自學結束后，就進入“講和練”環節。那么，到底要講什么練什么，怎么講怎么練，“精講精煉”又要如何“精”，這就要教師根據備課時對課標及文本的理解，對學生學情的了解，尤其是對定向自學中學生暴露出的問題來決定了。

關于“講”，要做到“三講”“三不講”：講重點，講難點，講易錯、易混、易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己或者合作能學會的不講，怎么講學生也不明白的不講。其實要做到這一點還是不容易的，這必須是建立在對教材和學生的充分了解上。

關于“練”，是在講的基礎上，對重難點、易混點進行訓練，讓學生的問題得以當堂解決。

精講與精練相結合，真正學以致用，提高學習的有效性。

《文學作品的個性化解讀》教學中，根據課前的預測和針對學生在自學中反饋出來的問題，安排精講和精練。

根據文本一、二段，可總結出個性化解讀的含義及其原因為：

1.同一作品，不同的讀者，解讀不同。

原因：讀者的經歷、年齡、學識修養、閱讀視野、關注重點各不相同。

2.同一作品，同一讀者在不同的人生階段，解讀不同。

原因：讀者的知識結構、生活閱歷、思想境界、審美品味發生了變化。

引用一句話來總結個性化解讀原則：

一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特。（讀者情況不同，有不同的解讀。）

精練：

讀下面這首詩，說說你的理解

籬 笆 那 邊

狄金森

籬笆那邊

有草莓一棵

我知道，如果我愿

我可以爬過

草莓，真甜！

可是，臟了圍裙

上帝一定要罵我！

哦，親愛的，我猜，如果他也是個孩子

他也會爬過去，如果，他能爬過！

四、關于“當堂檢測”，要針對落實

當堂檢測是檢測課堂教學中對學習目標達成的情況，便于教師布置課外作業，有針對性地進行輔導。檢測的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題。檢測可以有多種形式，可以是書面練習，可以是背誦、提問、默寫等，結果是本堂課的匯報成果。

《文學作品的個性化解讀》我設計了兩個當堂檢測題。

1.填空。

個性化解讀指 ，甚至 ，對作品的理解感受可能不同。

個性化解讀的原則是 ， 。

2.讀下面這首詞，完成相關練習。

蝶 戀 花

蘇 軾

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。

墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

問：“綠水人家繞”中的“繞”字，有的版本寫作“曉”。你認為哪個字更恰當？為什么？請簡要賞析。

兩個題的設計其實是圍繞著兩個學習目標的，對第一個題，學生很容易完成，全體學生都達成了目標。第二題雖然有一定難度，但學生通過本節課的學習，思維得到了啟迪。