素質類技能大賽在中職教育中的作用探究

王世銀

隨著我國職業教育的迅速發展，職業學校技能大賽應運而生。職業學校技能大賽是展示職業教育成果、進行經驗交流、提高技能水平的重要平臺，技能大賽的成績逐步成為一所職業學校辦學水平的重要標志。而素質類技能大賽作為中職技能大賽的一部分，推動了我省中職學校的精神文明與校園文化建設。目前，素質類技能大賽已經成為中職文化課教學改革的引領導向，不斷推動著基礎文化課的改革進程，促進了教師能力的不斷提升，從而為新時期中職教育發展找到了一條創新之路。

一、提高中職生綜合素養的重要意義

1.重視文化課教學，是社會發展的需要

我國經濟結構的調整和產業的升級，迫切需要數量充足、結構合理的高素質勞動者和技能型人才。職業教育培養出來的學生應該具備一定的專業技能、必要的人文素養、較強的綜合職業能力和適應職業變化的能力。中職學生如果沒有扎實的文化知識做鋪墊，不僅會影響專業技能的學習，也不能適應未來崗位及社會發展的需要。

2.重視文化課教學，是企業發展的需要

企業文化代表了企業的經營理念、文化內涵、對員工素質的要求等。我們培養的學生，最終要就業、上崗，成為對社會有用的人才，勢必認同企業的理念和價值觀。理想的企業員工應該是既具有良好的職業態度、處事能力，又有一定文字表達能力的人。通俗地講就是“站起來會說，坐下來能寫，走出去肯干”。所以重視文化課教學，提升學生文化素養也是企業發展的需要。

3.重視文化課教學，是為專業課服務的需要

眾所周知，文化課是學習、理解、掌握專業知識與技能的基礎，是社會交往、與人交流溝通、融入和諧社會的基礎，是擴展知識和技能、繼續學習、實現可持續發展的基礎。因此，只有重視文化課的學習，才能達到文化課為專業課服務的目的，并使學生的職業技能與人文素養相得益彰。如旅游專業需要通過語文的學習，運用生動的語言、豐富的知識去吸引游客；設計專業需要通過語文學習，運用創新的理念、流暢的表達去展示作品的內涵。又如數控編程離不開數學計算和數學處理；電子、機電專業的學生不懂一些專業英語是不行的；成功的德育課教學，對學生的職業道德、職業素養的形成和提高具有重要的意義。

可以說，中等職業學校基礎文化課教學關系到在校生道德素質的高低、學業成績的好壞，影響到畢業生的就業、擇業乃至事業的成敗。

二、素質類技能大賽對中職文化課的促進作用

職業技能大賽是我國職業教育工作的一項重大設計與創新，也是新時期中職教育改革與發展的重要推進器。完善素質類技能大賽將推動中職學校教學改革，對中職文化課教改起到引領和帶動作用，尤其對學生綜合能力的提高、教師創新能力的提升等方面起著重要的促進作用。

1.引領文化基礎課課程改革和教材建設

素質類技能競賽選拔的是具有團隊協作意識、創新能力、良好的溝通和表達能力的人才，要求學生成為綜合型、應用型人才，而不是學術型。因此，在競賽導向下，職業學校的課程體系必須由“知識體系”向“能力體系”轉變；文化基礎課既要滿足專業基礎課、專業課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要，所以必須對中職文化基礎課課程進行改革，以達到真正提高教學質量和應用效果的目的。

在中職學校基礎文化課教學過程中，要徹底改變文化課內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，共同研發適合學生發展的校本課程和精品課程。實踐證明，在中職新生中使用自編的新教材，效果極其明顯，學生學習基礎文化課的興趣明顯提高，學生的口語交際能力、寫作能力、溝通協調能力、綜合實踐能力都得到較為明顯的提升。

2.引領文化基礎課教學方法的改革

在素質類技能大賽的引領下，教學目標由“以知識為本位”的傳統教學目標向“以能力為本位”的教學目標轉變，中職學校不得不創新教學方法，把理論與實踐有機結合起來，以提高學生解決實際問題的綜合能力。

如引導提示教學法，實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多采用教師與學生共同解決問題的教學模式。再如行為導向教學法，以學生行為的積極改變為教學的最終目標，而教學的組織形式則可以根據學習任務的性質靈活變化，如項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等，通過上述各種自主型的教學模式塑造學生的健康人格。

3.引領文化課教學質量評價體系改革

教育評價一直起著教學指揮棒的作用。但是，目前多數職業學校并沒有一套完整的操作性強的文化課考核評價體系，考核的內容和形式因人而定，造成考試與社會需要相脫節、考試與學習相脫節、考試內容與培養目標相脫節。因此，必須盡快建立健全科學的中職教育文化課考核評價體系，以滿足學生專業發展和人生發展的需要。

在評價過程中，應該突出評價的激勵和調控功能，激發學生、教師的內在發展動力，實現各主體自身的價值。例如與“寬基礎、活模塊”教育模式相配套的“學分制”教學質量評價制度，把學分細化為課程學分和非課程學分。課程學分包括必修課和選修課，重在擴大學生的知識面，提高學生的綜合素養和就業能力；非課程學分包括實踐學分、獎勵學分、技能學分、德育學分，學生參與省、市級素質類技能競賽就可以計入獎勵學分和技能學分，參加社團活動可計入實踐學分和德育學分。在總結測評時，每一模塊學分的量化，既能凸顯學生的特長，也能暴露學生的不足，從而很好地體現職業教育“以就業為導向”的原則。

三、素質類技能大賽促進了文化課教師能力的提升

職業教育要培養高素質的應用型技能人才，就要有一支素質高、技能強的“雙師型”師資隊伍作為支撐。教師能力的培養和提高有許多方式和途徑，而指導學生參賽無疑是一個理論與實踐相結合的非常便捷有效的途徑。

素質技能大賽對教師的教育理念能產生積極影響。大賽體現了職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，提高學生綜合能力”的教育方向，通過大賽的歷練，教師可以分析教學與實際需要不適應的地方，從而修正教學計劃、教學內容、教學方法和手段，增強教學的針對性和實用性。

素質技能大賽是一個促進教師教學能力提升的良好平臺。要在各級技能大賽中取勝，教師既要腳踏實地，又要敢于創新。大賽不僅能反映學生扎實的基本功，也能體現教師的專業能力。

四、素質類技能大賽提高了學生素質，促進了學風校風的轉變

以素質類技能大賽為契機，各職業學校的興趣小組和學生社團如雨后春筍般應運而生，各學校通過系列活動，不僅為省市級的競賽提供優秀選手，也為學生展示自我搭建了平臺，讓學生在活動中找到了自信，找到了存在的價值，從而激發了學習興趣和創新能力。學生學風、學校校風有了很大程度的改觀，極大地提升了學校的文化品位和辦學質量。

優異的比賽成績是靠扎實的訓練、良好的綜合素養來保證的，在高水平的激烈競爭中，參賽隊員的成績受專業知識、技能、綜合能力、心理素質等多方面的影響。從筆者對數十名技能大賽選手的跟蹤調查可以看出：參加競賽的學生經過學校組織的強化集訓，接受了許多新知識，掌握了許多新技能，再經過高強度的訓練和大賽的磨煉，這些學生在知識結構、技能水平、團隊合作能力、心理素質等方面都有大幅度的提高。他們有明確的目標，有較強的應變能力和溝通協調能力，步入社會以后能更快地適應社會、適應新的工作，往往更加受到就業單位的青睞。

總之，目前職業學校已形成“普通教育有高考，職業教育有大賽”的良好局面，學校組織教師和學生直接參與職業技能大賽，無論在教師隊伍建設方面，還是對教改的引領帶動方面，以及對學生綜合素養與就業能力的提高方面，都有很大的推動作用。各職業學校應結合技能大賽充分挖掘資源，改進教學方法，推動課程改革，突出技能訓練，通過參賽把職業教育辦得更好！■（責編 周繼平）