農村小學英語課，“親近自然”教學法

農村小學英語課，相對于城市小學英語課是最弱的一科，主要原因大概就是教學設施落后與英語教師素質參差不齊。辯證唯物主義告訴我們凡事應該一分為二，既要看到農村小學英語課的不足，也要去發現它的有利要素。比如我們可以充分利用農村小學置身廣闊自然環境的優勢，將學生帶出室外，開展“親近自然”的英語課教學。

一、“親近自然”教學法的開展

“親近自然”指的就是組織學生充分利用農村自然環境一定程度替代學校教室開展英語課教學的方法。在開展過程中，一定要注意分寸，各環節連貫統一，否則，真有可能成為所謂的“放羊”。下面按照小學英語課常用的五環節教學法，仍以PEP小學英語六年級上冊Unit 6 The Story of Rain/Lets Talk為例來闡述“親近自然”教學法的開展步驟：

1. Warming up：這一階段包括課前準備，如生詞的預習，本單元生詞rain， cloud， vapour 等42個。本課時需要掌握的是前面8個生詞，可以在前一節課后布置學生預習好；需要復習的舊知識是What does she do？尋問某人職業的基本問答句型。檢查和復習可以同時進行，比如，教師在帶領學生走出教室時，談話內容可能是：

T：Yang Yarong， what does your mother do？

S1：She is a farmer.

T：Chen Xing， what does your father do？

S2：He is a farmer， too.

T：Oh， good， today well go to the nearest farm to learn the new class “The Story of Rain”， lets go！

在這種教師和學生一邊走出教室一邊談話“寓教于生活”的導入方式下，相信學生沒有在教室里感覺那么緊張了。接下來的Presentation，也將變得自然許多。

2. Presentation：包括師生互動，生生互動，本課的知識和技能目標等。

（1）老師可以指著天上的白云，問學生Whats it？ 學生可能回答“白云”或是“cloud”。這時，老師要表揚前者，更要表揚后者，因為是在進行英語課的教學，所有的事物首先要有英語思維。然后，老師接著提問：Where does the cloud come from？ 學生同樣可能回答“水蒸氣”或是“vapour”，老師要及時予以肯定，并不失時機是考察學生預習生詞的情況，提問Who can spell it？ 然后老師以此方法有目的地組織學生學習其他幾個生詞。

（2）老師告訴學生，剛才我們的談話涉及到了cloud， vapour， water等，大家知道它們是怎么變化的嗎？我們剛才用過最多的句型是什么呢？（Where does *** come from？ It comes from the ***.）然后組織學生結對練習這幾個物質名詞及基本問答句型，為Practice環節作好鋪墊。

3. Practice：老師帶領學生來到池塘或湖邊，指著湖水、白云等告訴學生：現在我要考察大家練習情況，由我來指定物體，小組來問答。對話可能如下：

T：Whats it in the lake？

S1：Its water.

T：Where does the water come from？

S2：It comes from the rain.

T：Where does the rain come from？

S3：It comes from the cloud.

T：Where does the cloud come from？

S4：It comes from the vapour.

T：So where does the vapour come from？

S5：It comes from the water.

T：How can the water become the vapour？

S6：The sun shines and the water becomes vapour.

至此，本課時要求操練并掌握的語言技能目標“水循環”基本實現了——如果絕大多數的結對練習小組都能正確回答出來的話。

4. Production：這一階段是新語言的練習，鞏固，延伸和運用。這一階段是本課時的重點階段，重點是讓全體學生掌握Lets Talk這個功能對話。讓學生自由結對，通過指向實物，互相問答。老師可以引入競爭機制，實行計時，看哪一組對話的聲音最洪亮、發音最準確、而時間又最短，對前幾名進行精神獎勵。

5. Summary：在這一階段，老師一要對“水循環”的知識進行小結，幫助學生全面掌握新語言技能。老師重點發動學生想象力，回憶前面單元學習過的一些物質名詞如apple與apple juicy，來結對練習Where does *** come from？ Its comes from the ***.從不同角度來練習鞏固這個基本句型；二要培養學生“打破沙鍋問到底”的科研精神，如介紹我們所居住的地球的基本結構、全球氣候變暖及節約用水和環境保護方面的知識；三要布置本課時相應的作業，可以是培養學生觀察力與課文知識點相結合的口頭對話練習，也可以是一篇簡短的參觀學習日記。

以上以PEP小學英語六年級上冊Unit 6 The Story of Rain/Lets Talk為例，介紹完農村小學英語課“親近自然”教學法的基本過程。但在實際教學活動中，各環節可以靈活調整，只要利于培養學生“親近自然”的興致、利于放松學生英語學習時的緊張心情、利于培養學生開口練英語的勇氣、利于提高學生英語學習積極性的方法都可以努力嘗試。

二、“親近自然”教學法的注意事項

“親近自然”教學法可以讓學生更加熱愛自然、熱愛生活，學習過程中呼吸到新鮮空氣，體驗浸入式的英語學習。但是，在具體開展過程中，要注意一些問題：

首先，選擇合適的教學內容。在決定近期開展“親近自然”教學法時，一定要提前選擇好合適的教學內容，否則，出去折騰了一圈而教學效果可能還不如室內。像有的教學內容是描述過去你做了什么事，像關于字母書寫或試卷講評的課，像描述世界動物種類的教學內容就不適合選擇。以第三個不適合為例，因為即使組織學生出去了，也看不到像“獅子”、“斑馬”、“狼”等等這些動物的，而且還可能因失望而挫傷學生室外學習的積極性——如果課文是關于農作物corn或potato生長習性的學習，關于體育運動的，就比較適合采用這種方法。

其次，選擇合適的天氣。帶領學生走出教室，來到操場或是學校附近的田野進行英語課教學，對天氣狀況有很高的要求，必須確保天氣晴朗。比如學習cloud的相關內容時，可以選擇在陰天進行；而學習sun的相關內容時，可以選擇在太陽天進行。

最后，及時教學反思和爭取新的進步。每次室外“親近自然”教學過后，是教師反思時間，要認真分析本次室外課的目標是否實現，有哪些優缺點，學生個體在原有興致或知識層面是否有所長進？教師的教學環節是否設置得當？哪些需要臨時機動處理？只有不斷總結反思、查缺補漏、揚長避短，才能實現農村小學英語課“親近自然”教學法效果，幫助農村小學英語教學走出困境。

作者簡介：王語雙（1982.7.14-），男，貴州甕安人，研究方向：英語教育。