如何通過課堂提問，體現(xiàn)新課程理念下的課堂評價

【摘要】英語教學(xué)中的評價在新課改的理念下顯得越來越重要，如何通過多樣化的課堂提問來體現(xiàn)新課標(biāo)理念下的課堂評價，對我們的英語教學(xué)有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 課堂評價 課堂提問

課堂評價是高中英語課程的重要的有機組成部分，是教學(xué)活動中的重點環(huán)節(jié)。課堂評價有著眾多的意義。首先，它能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這主要是由于課堂評價目的在于收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，識別、理解和處理學(xué)生的錯誤概念和學(xué)習(xí)困難，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，進而幫助教師做出教學(xué)決策。其次，通過課堂評價教師可以判斷自身的教學(xué)狀況，同時教師也可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以了解學(xué)生在知識、技能等方面已經(jīng)達到的水平和存在的問題，了解不同層次水平的學(xué)生對具體知識、技能的掌握情況。

然而由于長期受到居主導(dǎo)地位的外部評價和高利害評價的影響，教師通常將課堂評價理解為課堂紙幣測試，在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語，同時學(xué)生也逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。”形成性評價是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價。當(dāng)然它有很多種形式。這里筆者重點介紹如何通過課堂提問體現(xiàn)新課程理念下課堂評價方法的多樣化。從而對學(xué)生對知識技能的掌握，對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的語言表達能力，日常交際，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等均作出評價并充分對學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的進步肯定。

課堂提問是教師日常的一種教學(xué)行為，高質(zhì)量的課堂提問有利于學(xué)生積極參與到老師的課堂教學(xué)活動中，形成老師、學(xué)生之間的互動，能使老師獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的信息，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。例如，筆者在進行牛津英語Module 4 Unit 2 Reading的教學(xué)時，直接用問題：What does the topic “the Olympics” make you think of？，此時學(xué)生的頭腦風(fēng)暴立刻被激活，對本課學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動，爭先恐后起來發(fā)言。于是筆者利用以下的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分展示他們就此話題所具備的相關(guān)知識。

通過對該問題的討論，教師對學(xué)生關(guān)于該話題的了解情況，不僅避免傳統(tǒng)上上這節(jié)課的老師給出一些關(guān)于奧運會的相關(guān)知識讓學(xué)生念一遍，學(xué)生既不感興趣，知識覆蓋也不全，當(dāng)然老師也沒有了解的學(xué)生就這課已具備的背景知識。

在平時的英語教學(xué)課堂中，教師向?qū)W生提出的問題很多，不同的學(xué)者對其做了不同的分層，一般情況可以分為低層次問題和高層次問題。低層次問題多位事實回憶性問題，往往有標(biāo)準(zhǔn)答案。高層次問題要求學(xué)生應(yīng)用、分析和綜合實時性的知識來給出答案，主要考查學(xué)生能否對所學(xué)材料的合理性，如文章的結(jié)構(gòu)的合理性、作者的意圖等作出判斷。然而涉及低層次問題回答的知識是高層次問題的基礎(chǔ)。因此，教師若想要了解本節(jié)課的各項教學(xué)目標(biāo)是否達成及學(xué)生各方面的掌握情況，根據(jù)本課的“多元化目標(biāo)”綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在問題設(shè)計是就既要有傳統(tǒng)的低層次問題，更要有高層次的問題。

依然以高中牛津英語模塊四Unit 2 Reading為例。在考慮檢查學(xué)生對課文內(nèi)容理解的程度時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：What are similarities and differences between ancient and contemporary Olympics？ 這就屬于一個相對低層次的問題，學(xué)生只要看懂文本材料便能回答正確這個問題。接著筆者有用了What qualities do you think the athletes mentioned in the speech have？這樣一個問題。這個問題的明顯比上一個問題有難度，高了個層次，學(xué)生不但要讀懂文章，還要通過文本內(nèi)容判斷作者的寫作意圖，并概況出文中所提人物值得人們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。通過第二個問題的回答，筆者可以判斷出學(xué)生的推斷與概況能力，并就此方面給學(xué)生一個客觀的評價。但對于學(xué)生在本節(jié)課上的思維訓(xùn)練情況還一無所知。于是筆者有通過以上問題引出了Do you think Winning is everything？ 的問題。就此話題學(xué)生們展開了討論，不同人有不同的觀點。然后學(xué)生們分別闡述了自己不同的觀點。該問題的設(shè)計目的在于幫助學(xué)生提高他們的批判性思維的能力，并對其已有的該能力進行評價與指導(dǎo)。最后，筆者就文章中的push the boundaries of human achievements，提問學(xué)生Can you push the boundaries of human achievements even if you are not an athlete？，對學(xué)生在思想、態(tài)度、價值觀進行引導(dǎo)，升華了整節(jié)課。

然而由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，不一樣，每個教師所面臨的教學(xué)對象差異也很大，因此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)綜合考慮各方面因素，合理的提問，科學(xué)的評價。

作者簡介：張霞（1980.02-），女，江蘇南通人，本科，中一，研究方向為高中英語。