強化分層指導，構建文言文閱讀學法體系

代麗萍

課堂教學改革是大勢所趨，高中文言文閱讀教學卻成為改革的死角，教師用功，學生費力，考試成績大多不夠理想，可見文言文閱讀教學問題的嚴重性、緊迫性。教師施教大多是“大一統”，學力較差的學生群體被嚴重忽視，提升全體學生文言文閱讀整體素質成為一句空話。因此，教師要有分層教學意識，針對不同群體學生的實際給出學法指導，強化自主閱讀、追求個性誦讀、展開多元互動、拓展課堂訓練，學生學法認知體系一旦構建完成，必將為文言文閱讀學習提供重要的內驅動力。

一、自主閱讀，明確文言文學習方向

高中文言文難度相對較大，部分學生感到閱讀起來有壓力是正常的。教師要采用多種教學手段，為學生創設適宜的學習情境，降低學生的不適感，激活其主動閱讀的熱情。設計懸疑問題、展開背景解讀、發動學生搜集材料、展示相關歷史影像材料、播放朗讀音頻、組織學生開展多種形式的交流活動，都是重要的學法應用。學生一旦明確了學習方向，掌握了適宜的學習方法，可以迅速提升自主閱讀文言文的自覺性。

學習《勸學》時，教師給出導學案。首先是學習目標設置：掌握重點虛詞、特殊句式、詞類活用；學習比喻論證、對比論證等方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。其次是學習過程展示：合作探究文言虛詞、特殊句式，精講點撥、思考交流；再者是歸納課文要點，列出結構框架。最后是總結文章的論證方法，并舉例說明，提出問題：說說文章告訴我們什么道理？運用比喻論證、對比論證的寫法，寫一個片段。學生根據教師的安排積極展開自主學習活動，學習成果展示時，學生大多能夠圓滿完成學習任務，學習效果顯著。

二、個性誦讀，探索文言文主題內涵

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是誦讀產生的奇妙效果。文言文閱讀也是如此，誦讀應該成為閱讀教學的重要訓練內容。教師不妨多給學生示范朗讀，或者組織學優生誦讀，給學生樹立榜樣，也可以播放朗讀錄音，或者給學生制作配樂朗讀音頻，讓學生自我欣賞，自我改進。為提升學生的朗讀熱情，教師還可以組織學生展開多種形式的朗讀競賽活動，小組競賽、班級競賽，為學生朗讀創造更多展示機會，以提升學生文言文朗讀的品質。

韓愈的《師說》非常適合展開誦讀訓練，教師在組織學生誦讀時，可以讓學生分段誦讀，然后開展誦讀評價活動。教師引導學生從語氣、語意、語調、停頓、節奏等方面進行評價，還要找出誦讀文段的中心句子或者是關鍵句子，領悟作者的論證思路。誦讀與討論結合起來，學生參與主動性大大提升，特別是在誦讀評價活動中，學生給出的評價大多是展示其優點。教師也跟進給出客觀評價，體現鼓勵為主的原則。學生誦讀訓練動力充足，課堂學習討論氣氛和諧。

教師在學生誦讀訓練中介入評價活動，這是對學生而言比較敏感的話題。高中學生大多有比較強的自尊心，學生展開互評大多說優點，其實是其虛榮心理決定的。教師讓學生展開互評活動，重點強調誦讀優點，也是關照了學生的心理。誦讀與賞析有機結合，誦讀一段分析一段，賞讀貼近，符合學生學習認知規律，學習效率將大大提高。

三、多元互動，提升文言文學習品質

課堂互動是新課程倡導的主要教學形式，師生互動、生生互動構成課堂合作學習的基本體系。特別是文言文學習，學生普遍感覺難度更大，合作學習尤為重要。借助集體力量解決學習難題，發揮集體智慧贏得學習勝利，這正是合作學習追求的目標。在設計合作學習形式時，教師要有創新意識，注意改變合作學習方式，自然帶動學生改變學法。同桌相互檢查文言現象掌握情況、同桌進行文本對譯、小組分工整理文言現象、小組搜集整理相關信息材料、請學優生展開小組輔導、教師深入小組進行討論、學生質疑教師解答等，都屬于合作學習學法、教法應用。科學選擇教法學法是文言文閱讀的必由之路。

課堂合作學習形式眾多，教師在具體選擇時，需要觀照多種制約因素。首先是分組，最好是男生、女生分開編組，或者是自由組合。其次是明確合作任務和分工，以提升合作學習效率。在學習蘇軾的《赤壁賦》時，教師讓學生自由組合成5人小組，并給出合作學習任務：梳理文本實詞和虛詞，找出例句，說說其特殊用法；體會課文情景理交融的特點，具體說說作者的抒情、寫景、表理的方法。學生快速行動起來，先組成自由小組，然后由組長負責進行具體分工，最后是集體討論綜合學習成果，提交學習成果。教師在班級內展示各個小組學習成果，并進行點評總結。

四、拓展訓練，鞏固文言文學習認知

文言文閱讀訓練是學生認知成長的重要環節，教師不僅要科學設計課堂訓練內容，還要給學生提供更多學法指導。文言文學習有大量文言現象需要掌握，還有作者作品簡介等內容需要積累，特別是涉及文本主題、情感、哲理等要素，學生很容易陷入進退兩難的境地。為此，教師在學法指導中，需要針對不同學生群體展開：篩選重點內容集中訓練鞏固，適合中等偏下的學生；分類分條展開記憶鞏固，適合學優生學習。教師進行不同引導，給出不同要求，能夠獲得比較滿意的學法傳遞效果。

課堂閱讀訓練設計沒有固定格式，教師要根據閱讀教學實際，針對不同群體學生的實際需要展開設計。

學習柳宗元的《始得西山宴游記》時，教師給出一組閱讀訓練任務，并給每一個任務設定了屬性，必做還是選做：①古今異義（選做）：未始、累積、然后、于是、更、彼、就、向、志、是等；②一詞多義（必做）：異、獨特、為；③通假字：（必做）自余為僇人。④簡答題（選做）：作者借西山之游抒發了怎樣的人生感悟？作者怎樣用比照映襯來寫西山之景的？⑤課外閱讀（必做）：課下搜集柳宗元的《永州八記》，展開自由閱讀，選擇一個點進行賞析。學生拿到閱讀訓練內容后，主動展開閱讀學習，自發進行討論，很快就解決了文言現象和簡答題。教師進行抽查檢測，查看學生訓練情況，并給出點評。

教師設計眾多閱讀訓練內容，而且規定了必做和選做等屬性，給學生提供了自由選擇的機會。學生有了自由選擇的權利，其訓練參與的積極性大為提升，不同群體學生根據自身需要選擇訓練內容，其訓練效率也隨之提高。教師閱讀學法傳授方式不拘一格，讓學生自主選擇學法，這是非常理性的學法指導。

高中文言文閱讀教學存在的問題不能瞬間都得到解決，教師要有改革創新意識，時時關注課堂教學實況，關注學生的個性表現，針對學生實際需要展開教學調整，以提升課堂教學效率。文言文閱讀教學有自身特點，教師要有學法傳授意識，給學生更多學法引導和推薦，幫助學生盡快建立學法體系，全面提升學生的文言文閱讀素質。