農村留守學生教育之我見

楊強

摘要：留守學生是我國社會經濟快速發展、轉型時期大規模農村勞動力轉移城市就業后出現的一個特殊社會群體。這些留守學生由于家庭教育的嚴重缺失，產生了諸多問題，涉及到心理健康、道德品質、習慣養成、行為約束等多個方面，給學校教育管理帶來了極大的困難。筆者作為一名工作多年的農村一線教師，深切感受到加強對教育留守學生的教育，是時代的需要、是課程改革的需要。

關鍵詞：農村中學；留守學生；問題；教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0103

一、農村初中留守學生的現狀

從社會發展來看，社會人口流動的趨勢日益明顯，在社會逐漸進步的同時，長期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，且居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用，直接推動了留守學生的產生。學校的留守學生基本上都是一些農民的孩子，這些孩子中許多從小就不在父母身邊，據統計有接近一半父母都外出打工；還有相當一部分或是父親在外，或是母親在外，孩子們就寄養在公婆、外公外婆家，或是親戚家，由于種種原因，這些孩子各方面沒有受到嚴格的管理，更談不上什么家庭教育。這些學生明辨是非的能力不強，好的行為習慣尚未養成，加上長期缺失親人的呵護和有效的家庭呵護，情緒得不到正常的宣泄和排解。

二、農村留守學生存在的問題

1. 行為習慣較差

我們對全校的學生進行了調查研究，結果發現留守學生的行為問題較多：在學校不遵守規章制度，愛撒謊、欺負弱小同學，個人衛生習慣差，有的甚至有小偷小摸行為，同時也有不少教師反映，留守學生交友沒有選擇，喜歡成群結伙，花錢沒有規律，行為具有破壞性、煽動性，容易帶壞其他同學。根據問卷調查，我們發現有71.5%的留守學生放學后首先選擇去網吧、游戲廳，62%的學生在校有違紀行為，78.2%的學生只在需要用錢時與父母聯系，在隨機抽查問卷中面對“你愿意向受災的同學捐款嗎？”這一問題時，66%的被抽查留守學生選擇了”不愿意”，表現的冷漠令人吃驚，而對“你的理想是什么？”這一問題，85.6%的留守學生選擇了”賺很多錢”，其價值觀令人深思。

2. 學習令人堪憂

我們調查了解到：留守學生學習狀況良好的寥寥無幾，而學習成績令人堪憂的占到了46%，甚至很多學生成為班級的倒數幾名。他們對學習生活缺乏熱情、自覺性低，厭學情緒強。究其原因：一方面是有些外出務工者的孩子有著“上不了學，今后跟爸媽一起打工掙錢”的想法，這種思想潛移默化，助長著一些差生的厭學情緒和讀書無用的思想。另一方面是那些父母在外的家庭，祖孫輩的年齡相差40歲到60歲之間，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子的學習和心理問題往往不能給予幫助；祖輩家長對孫輩的溺愛和護短，也造成了孩子難以接受其父母和教師的嚴格要求和批評，容易形成層感情隔閡和情緒對立，使得正常和必要的教育難以進行。自然這些孩子的成績就不會樂觀。

3. 心理出現偏差

中學生正處于身心迅速發展的關鍵時期，但由于父母長期在外，留在家里的其他親屬或一方親屬無暇顧及他們的情緒情感變化。和父母分離，使得留守學生缺少了起碼的與父母交流的機會，沒有父母的教育和關愛，他們在生理和心理上面的需要得不到滿足，情緒消極，表現出孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱或焦慮、任性、極端、暴躁等情緒特征，有的存在叛逆怨恨情緒。這種情緒的長期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。

三、農村留守學生產生問題的原因

1. 缺乏親情關愛

法國教育家施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。留守學生成長期間最缺乏就是親情的撫慰與關懷，缺乏親情關愛、缺少正確思想道德引導的家庭教育是導致留守學生思想消極、心理異常的根本原因。隨著年齡的增長，留守學生逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，他們的失落感越來越強，對生活的滿意度逐步降低。這些因素必然會導致留守學生逐漸變得冷漠、孤僻、缺乏安全感和吃苦的精神，心理脆弱的學生還會伴有犯罪或自殺傾向。

2. 社會環境的影響

不良的社會環境、社會風氣是造成青少年犯罪、思想道德畸形發展的重要因素。一些不健康的知識、不道德的行為，對于那些抗毒能力差、缺乏親人幫教的留守學生無異于洪水猛獸。

3. 家庭環境的影響

祖孫輩由于年齡上的差距，教育方式的缺陷，會直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。同時，學生在心煩或感到委屈、受到欺侮時，也不向臨時監護人尋求幫助。另外，祖輩們的嘮叨、獨處時的孤單，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣等原因，長期生活在壓抑的環境里，留守學生容易出現自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。

4. 學校教育的誤區

學校的傳統教育存在著誤區，是造成留守學生厭學、說謊、早戀、違紀的重要因素。應試教育扼殺了學生的積極性、主動性，使得缺乏親情關愛、學習目的不明確，有的學生厭學、違紀、輟學，甚至走向犯罪道路。

正是由于家庭重養輕教、學校教育重智輕德、社會重利輕義的不良傾向，給留守學生的健康成長帶來了很大的危害。

四、農村留守學生的教育對策

如何使留守學生更好、更健康地成長，已經成為一個十分現實而又亟待解決的問題。筆者作為一線教師，無時不刻地為這些留守學生的成長擔憂著。總結幾年的教育實踐感觸及經驗，對留守學生的教育有如下對策：

1. 創建新的班級機制，管理留守學生

留守學生由于遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等方面出現了較多的問題，嚴重影響健康發展。留守學生分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守學生特征又不同，心理、學習、生活各有差異，為了準確把握他們的真實情況，筆者所在學校以班級為單位，以班主任為主，認真摸底調查，進行家訪，了解留守學生的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立“一對一”幫教機制，每個輔導教師和代理家長都要負責1-2名學生。學校要求他們深入問題學生家庭進行家訪，了解學生生活，監督留守學生的學習，針對留守學生的個體心理差異，進行因材施教。

2. 積極開展教育活動，促進留守學生發展

針對留守學生的管理，采用正面教育、側面誘導的方式促進留守學生發展。教師積極開展各種活動，促進管理。利用團委、學生會、班委會等組織領導留守學生開展作文比賽、書畫比賽、演講比賽、助學幫困等有益的活動，以節假日、紀念日為契機，結合家訪活動，側重對留守學生的關愛，開展 “關愛留守學生見真情”“為留守學生獻愛心”“我是國家小主人”等活動。正面教育曉之以理、動之以情、導之以行。

3. 實施“談心“制度，幫助留守學生成長

班級定期召開留守孩子會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱辛，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞。談話中讓留守學生深切地感受班主任、教師、家長對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感。

當然，留守學生的教育問題不能簡單地歸結為生活、學習和心理問題，也不能把這三者嚴格地分開對待，只要我們對留守學生的教育問題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，筆者認為留守學生一定會與其他同齡人一樣共享一片藍天。

（作者單位：江蘇省連云港市城頭初級中學 222000）