讓“學生師徒結對”為英語教學加注能量

戴靈輝

摘要：理論基礎新課標對英語教學的建議是要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。筆者提出的“學生師徒結對”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行針對性的指導，以此大大提升教學績效。

關鍵詞：“學生師徒結對”；師傅；徒弟

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0076

筆者來浙江蒼南已有四年，發現作為縣城的一所學校，由于受傳統教育和環境的影響，學生與教師之間有距離，學生不懂時不敢問，有話時不敢說，不愿發表自己的個人觀點，特別是后進生。在筆者的英語課堂上，很多基礎不太好的學生只是用“搖頭不對、點頭對”的方式來回應筆者的一切問題，如何使農村學生在英語學習中更好地交流呢？筆者認為讓學生充分合作，采用“學生師徒結對”的形式展開英語教學及課后的培優補差工作。

一、“學生師徒結對”的概念

“學生師徒結對”就是充分發揮學優生的輻射和帶動作用，筆者將班上英語成績相對好的學生聘為“師傅”，而后進生作為其“徒弟”，組成一幫一的英語學習小組。為了較方便地得出實驗數據，筆者在班里選出了十位“師傅”，這十位“師傅”是學習能力較強、成績靠前，且性格較為外向、語言表達能力較強的學生。筆者又將上學期幾次成績總評為倒十名的學生設為“徒弟”，十個小組組成競爭模式，每次考試筆者將對十個小組進行排名比較。對于優勝的小組，筆者給予精神獎勵及物質獎勵。筆者在宣布形成師徒學習小組的那一刻，學生都非常興奮、好奇。他們的好奇興奮也給自己創設了愉悅、和諧的交往平臺，使學生的知識在師徒溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。

二、“學生師徒結對”的形式及意義

1. 在英語聽說課教學中開展“學生師徒結對”，有利于激發徒弟學習英語的興趣

英語是以交流為基礎的學科，在外研版教材每一模塊的第一單元的聽說課教學中，筆者都讓“師傅”充當了教師的角色，每次對話的發問都是由師傅開始。徒弟在師傅的指導下展開對話，例如在七下第十一模塊“body language”的教學中，筆者讓師徒兩人展開的對話如下；師傅A發問——What do French people do when they meet？徒弟A頓時沒回答出來，處于對徒弟A的教導，師傅竟在課堂上做出飛吻的手勢語，一時間，其他學生笑的合不攏嘴，徒弟頓時脫口而出——They kiss.師傅及時豎出大拇指——You are great！

師傅對徒弟的夸耀讓徒弟更有興趣學好英語，接下來的學習，兩人關系越來越好，師徒兩人在這一模塊的測試中成績進步斐然，筆者當即張榜表揚。筆者也逐漸意識到要在師徒交往的過程中，變被動學習為主動學習，使后進生們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展。即使做錯了也沒關系，“師傅”肯定想辦法讓徒弟做對，從而使后進生走向成功，這也是我們教師最愿意看到的。

2. 在測驗習題評講中運用“學生師徒結對”，有利于幫助英語教師節省課堂教學時間，提高學生學習效率

習題評講是提高學生解題能力的關鍵一步。學生層次差異大，給教師評講習題帶來了難處。面面俱到地評講每道習題，后進生正正好，而好學生吃不飽；如果選擇性評講又會導致后進生消化不了。如何解決這一難題呢？“學生師徒結對”的方式正好彌補這一不足。在習題評講前，先讓“師傅”和自己的“徒弟”進行一一交流，“師傅”主要幫助“徒弟”解決一些簡單容易和“師傅”已經能獨立解決的問題。在這一環節中，“徒弟”出錯的簡單題全都解決了。這給教師評講集中性錯題、難題留下了許多時間。剛開始實行時，筆者還對課堂時間以及對學生的課堂調控能力有所擔憂，但通過筆者的巡視發現：學生交流很積極，“徒弟”個個很負責，一題一題講解十分細致，“學生”在一旁聽得也很認真。

例如，在第三模塊測試卷的講解中，有些“徒弟”始終不理解將來時的應用。在讓師徒討論的過程之后，筆者清晰地看到師傅B在徒弟B的整張試卷上都用紅筆圈出時間狀語in the future，in 20years，tomorrow.等。同時在一旁語重心長地說這些都是本模塊做題的題眼，一定要切記。整節課中，習題評講時間很充裕，原先不能完成的進度現在都能很好地完成了。

“學生師徒結對”在習題講解課實施了一段時間后，筆者發現：后進生的成績有所上升，學習的積極性也提高了。優秀學生通過在與后進生的講解、討論、交流過程中也得到了啟發，這對好學生也是一個促進和提高，所以這是班級整體的提高。

3. 在課余時間采用“學生師徒結對”，有利于培養后進生解題的信心

后進生由于知識掌握得不好，對待教師的課后作業大都草草了事：有時會寫的寫一些，有一點難的就不寫；有時亂寫；更有甚者僅把選擇題填了了事。這時“師傅”的出現給“徒弟”帶來了壓力，“徒弟”的作業不敢再像以前那樣，因為筆者會讓“師傅”首先來檢查，并且筆者要求師傅簽上字以后才能上交。當然，筆者也規定不會做時，可讓“師傅”們幫助他們，給他們細細地講解。久而久之，不認真做作業的后進生越來越少了，學習態度端正多了，因為他們會做的題越來越多了。長此以往，“徒弟”在無形中受到了“師傅”的熏陶，學習習慣就會明顯改變。解題的信心增強了，這也促使他們更好地完成作業。

例如，在一次讓學生上交英語作文的過程中，師傅C不讓徒弟C上交，原因很簡單，沒有達到他的標準，向筆者請示完之后說晚修時間一定讓徒弟交上，后來筆者發現師傅居然晚飯都不吃，陪著徒弟教完了模塊4要求寫的作文，才去商店買了兩個面包，并給了徒弟一個，看到此場景筆者好感動，當即在批閱時給了他一個A。

筆者再次明白通過“學生師徒結對”，“徒弟”在“師傅”的幫扶與榜樣示范下，學習方法及思維都會得到改進，學習效率得以提高，學習成績取得了進步，與此同時也讓“師傅”和“徒弟”們在其他方面收獲了許多。

4. “學生師徒結對”有益于改善學生之間的人際關系

通過一段時間的實踐，筆者發現原本相互之間沒有話語的學生，開始有交流了，學生之間的關系融洽了許多，感情深了許多。人都是有感恩之心的，當你幫助了別人，對方將來不會虧待你的，這叫做“平時留人情、雨天好借傘”。在班級的體育課跑步比賽中，“師傅”和“徒弟”互相吶喊著、鼓勵著，唯恐自己人落后了，這不就是很好的見證嗎？在學習、生活中他們相互幫助、相互激勵，相互擰成一股繩，一起朝著更高的目標邁進。

三、面臨困難

1. 有部分成績好的學生覺得幫助和監督成績差的學生會影響到自己的學習并耽誤自己玩耍。與成績差的學生做同位容易受他們的不良影響，講小話、做小動作等的影響而使自己不能專心。

2. 成績差的學生覺得向同學請教很沒面子，受同學監督不自由。

3. 獨生子女的嬌慣和自私。

四、展望未來

作為英語教師，在每天兩個班的英語教學中能量時常不濟，通常會有點心有余而力不足的感覺，一個人每天要批閱大量的作業，剩余的時間要再來補差，真有點恨自己不能像孫悟空那樣三頭六臂，但讓學生師徒結對，等于為筆者的教學多了好幾個分身，為筆者的教學加注了十幾倍的能量。德國一位著名教育家曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”經過一段時間的實踐和探索，筆者發現“學生師徒結對”效果很好，整個班級學生的英語水平都得到了顯著提高。筆者堅信“學生師徒結對”如果一直繼續探索下去，把不足之處加以改進的話，我們的英語教學將會能量無限。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣星海學校 325800）