北京大學附屬中學語文課改特征分析

陳重之

2014年9月之前，即2017屆學生入學前，北京大學附屬中學的高中語文課依然保持傳統模式的教學。但在2017屆學生入學之后，學校決定所有高中語文課程都徹底廢除傳統必修教材，以經典文本作為教材，小班教學。課堂模式由傳統的教師授課轉變為研討型課堂，重心從教師轉移到學生。

由于中國絕大部分高級中學還是采取傳統的語文教學模式，那些少之又少的進行改革的學校所實施的語文教學模式雖然跟北大附中的模式有點像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進行的課改后的新型語文課具有不同于傳統語文教學模式的獨特性。畢竟中國絕大部分高中采取的都是傳統教學模式，幾乎所有受過教育的人都知道傳統語文是什么樣子。北大附中的新型高中語文課具有很強的獨特性。

①廢除傳統教材，采用經典文本；

②采取小班教學，每個班15～20人；

③增加研討環節，對文本進行討論；

④進行小組匯報，對文本進行賞析；

⑤取消期末考試，采用學案和論文模式。

傳統語文教學的特征大家都知道，此不贅述。現在針對以上五個特征分別進行詳細分析，并就這些特征與學生學習壓力的關系作簡短的評判。

一、廢除傳統教材，采用經典文本

傳統教材就是高中語文必修教材。經典文本則指《論語》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩三百首》、唐宋八大家的散文、《清平山堂話本》、《紅樓夢》、茅盾和莫言等現當代作家的小說、《萬歷十五年》、《荷馬史詩》、《哈姆雷特》等經典名著。

這些經典文本不僅包括中國古典名著，也包括中國現當代作家作品、外國古典名著和外國現當代作家作品。但實際上，針對前者（中國古典名著）所開設的課程都是單本經典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢”課就講《紅樓夢》；而針對后者，則是許多本經典放在一起進行節選閱讀的課程，“現當代小說閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書。雖然進行了改革，但從高考語文主要考查內容來看，學校依舊更重視中國古典文學教學，中國現當代文學和外國文學則顯得不那么重要。

經典文本閱讀對學生的閱讀能力是一大挑戰，上課不再像以往那么輕松，每節課前都得預先把指定的篇章讀完，要不然根本無法參與討論。因此，我們可以認為這一特征加重了學生的語文學習壓力。

二、采取小班教學，每班15～20人

小班是指與傳統的40多人的大班相對比較而言人數更少的15～20人的班，小班教學使得教師易于把控課堂進程?？紤]到附中語文的模式過于先鋒化，很多學生可能不適應，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時，對教師對學生的了解程度要求也很高。

文學是一門個人的藝術，語文教學更是應該因材施教。沒有“所有人的語文”，只有“個人的語文”；沒有所謂的“最好的語文”，只有“最適合的語文”。文學上任何方面的集體主義都只會導致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語文教學也是如此。小班教學的靈活性能夠克服上述弊端。

小班教學更易于教師控制課堂，更易于教師對每位學生進行更深入的了解，以便因材施教，更易于學生之間迅速地熟悉起來。但這些都與學習壓力沒有關系，因此，我們可以認為這一特征對學習壓力沒有影響。

三、增加研討環節，對文本進行討論

研討會，即英文中的seminar，是一種大學的課堂模式。北大附中語文課引入了這種模式，希望培養學生的批判性思維和創新思維等能力。但附中語文并沒有全盤使用這種模式，雖然教師實際講課的時間依舊大大減少，但講課與討論實際上融為一體，教師對背景知識進行講解之后，再由學生進行深入討論。所以，目前附中語文實際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統授課的模式，這是一種介于大學和普通中學之間的模式。

研討會對學生的溝通能力、表達能力、批判性思維能力都是很大的挑戰。雖然研討是在課堂上進行的，但學生為了更好地研討文本內容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說到閱讀文本是一大挑戰，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求?？梢?，此特征加重了學生的學習壓力。

四、取消期末考試，采用學案和論文模式

北大附中語文學科取消了實際意義上的期末考試，雖然個別教師也許會偶爾進行一兩次小測驗，但嚴格意義上的考試已經幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學案和大作文（論文、閱讀報告、大寫作之類），這種靈活并更有實際好處的方式代替了形式固化的傳統考試。

相比傳統考試中的作文寫作，附中語文的論文因其對題材、思想情感內容和文風的放開和不作限制，實際上能大大鍛煉每個學生的文筆水平和組織語言的能力，這兩項能力是寫作能力最重要的構成部分。

期末考試會在平時給學生帶來壓力，而短時間就可以完成的學案顯然跟傳統語文課中的作業差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會在平時造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學生的學習壓力。

五、問卷調查結果與分析

總的來說，北京大學附屬中學高中語文課程改革呈現出一種重視學生長遠發展和實際能力的特點，但同時對學生的要求提高了，將每個學生都默認為愿意并且能夠把語文學好的學生，而實際上真正這樣的學生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語文教學模式。盡管如此，大部分學生表示對北京大學附屬中學高中語文課程改革比較滿意。而談到各種特征與壓力的關系，我們則可以發現，5個特征中有3個加重了壓力，1個減輕了壓力，1個沒有影響。因此我們可以說，附中語文相對傳統語文在理論上給學生日常學習生活造成的綜合壓力更大。

然而有趣的是，通過問卷調查，數據顯示約32.35%的學生認為課改后附中語文帶給他們的學習壓力更大，約67.65%的學生認為傳統語文帶給他們的學習壓力更大。但是，上述從理論角度分析北大附中語文課程改革給學生帶來的學習壓力，與實際調查的情況比較卻很不相同，實際上大部分學生認為傳統語文學習的壓力更大。調查數據同時顯示，約82.35%的學生認為附中語文課占用他們的課余時間更多，而約17.64%的學生認為傳統語文課占用他們的課余時間更多。顯然大部分學生認為附中語文課占用課余時間更多。這一結論與上面的分析是一致的。

問卷調查結論是：①大部分學生認為傳統語文學習壓力更大；②大部分學生認為語文課程改革后的課余時間消耗更大。也許學生在填問卷時對于壓力這個詞的定義不大相同。