英語新教法

譚中倩

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們也越來越重視義務(wù)教育階段的小學英語教育，隨著近幾年的發(fā)展，我國的英語教學取得了一定成績，小學英語水平也得到了全面提升，但在取得成績的背后也存在著各種教育問題，比如枯燥的教學模式無法調(diào)動學生的學習興趣。積極的情感會使學生思維活躍，并取得理想的教學效果，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動，為此小學英語教師應充分意識到情感教育的重要作用，并利用自身情感感染學生，充分激發(fā)學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】英語 學生心靈 新教法

一、小學英語現(xiàn)狀分析

1.教師整體素質(zhì)較低。教師是英語教學的直接參與者，并處于主導地位，引導小學生進行相關(guān)的英語學習活動，為此教師素質(zhì)水平將直接影響著小學英語的教學效果。但當前我國小學英語教師群體的整體素質(zhì)較低，且結(jié)構(gòu)并不合理，情況不容樂觀。首先是在整個小學教師隊伍中，英語教師所占的比例較低；其次是英語教師的專業(yè)水準較差，無法滿足學生的知識需求；再次是受編制等因素的影響，學校很少會引進英語教學人才；最后是學校英語教研組的整體水平較低，且缺乏精英式人才，教研工作也并未做到位。除此之外，學校對英語教師的管理方面也存在問題，在市場經(jīng)濟的推動下，社會對英語人才的需求始終呈現(xiàn)遞增趨勢，這也導致學校不斷流失專業(yè)的英語人才，這使得學校的師資力量被不斷減小，嚴重影響了英語教學的質(zhì)量水平。

2.英語教學方式不合理。在我國小學義務(wù)教育階段，英語教學的發(fā)展時間較短，可以說是僅僅處于剛剛起步的階段，為此，學校并沒有現(xiàn)成、合理的教學方法可以借鑒。為此，學校在選擇教學方法方面也存在很多問題，影響了小學英語的教學質(zhì)量。同時，當前多數(shù)學校的英語教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，并過多的使用翻譯方法，教學中主要借助漢語開展英語教學，比較重視英語的理論教學，卻忽視了英語的口語教學。而班級開展的英語教學活動也僅僅是以對話、扮演角色等形式進行，久而久之，學生便會感受到這種教學方法的枯燥乏味，進而對英語失去了學習的興趣，學生自然無法養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.教學存在兩極分化問題。當前在小學英語教學過程中普遍存在著兩級分化問題，且比其他學科表現(xiàn)的更為嚴重，由訪問活動可以發(fā)現(xiàn)，具有濃厚的英語學習興趣且學習成績優(yōu)秀的學生一般在英語語音學習方面存在明顯的優(yōu)勢，自身的讀寫能力也較強；而對英語不感興趣的同學則無法正確的拼寫單詞，也不會在課堂上積極發(fā)言。比如課堂上，教師往往會用英語要求學生進行一些動作，一些沒聽懂的同學害怕嘲笑往往會表現(xiàn)的不懂裝懂，這樣英語成績差的同學便更加無法提升成績。長此以往，學生便會失去學習英語的興趣，等到高年級在開始學習時，往往延誤了最佳的學習時機。

二、英語教學中觸摸學生心靈的方法

1.舉辦豐富的課堂活動。處于小學階段的學生具備較強的好奇心理，且經(jīng)常會模仿一些事物，注意力集中的時間較短。為此實際教學中，英語教師應充分挖掘教材內(nèi)容，并以此開展豐富多彩的教學活動，使學生可以得到更多的教學體驗，并激發(fā)自身的學習興趣，確保學生與教材之間產(chǎn)生情感交流。一方面是利用游戲歌曲激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)情感，漢語的學習也是由兒歌開始的，借助游戲可以為學生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，也可以實現(xiàn)語言的平實化，激發(fā)學生的學習興趣。

2.選擇經(jīng)典的課外閱讀材料。為了彌補教材的不足之處，英語教師還可以選擇一些優(yōu)美的課外閱讀材料，但選擇時應避免假大空的文章，也應堅持積極向上的情調(diào)。當前小學英語教材中的說明文與應用文比例較大，且文章內(nèi)容比較枯燥，而增加文學作品，可以使學生在學習的同時增加一定的感悟與思考。

3.采用合作學習的教學模式。合作學習的教學方法要求學生積極主動的探索知識內(nèi)容，并利用與人合作的方式進行學習，主要強調(diào)實現(xiàn)集體授課。小學英語教學中的合作學習主要面向班級的全體學生，旨在充分縮小學生之間的差距，確保每位學生都可以在合作中獲取知識，并成為學習中的主人。實際教學中，教師應將班級學生分為兩人或三人組，而后進行單詞、句式的練習。比如可以讓英語能力強的同學教導能力較弱的同學，而后兩人互相朗誦檢查，并指出各自的不足之處，同時還可以采用分角色表演以及合作閱讀燈教學方法。利用合作學習可以充分提升每位學生的學習能力，使每個學習層次的學生都可以自由發(fā)揮。比如在進行閱讀課程時，每組的學生可以互相當各自的老師，并以提問方法來檢查其他學生理解故事的情況，這樣便可以充分激發(fā)學生的學習興趣，而學生面對這樣的老師也會更加放松，學習英語的信心也會進一步增強。

三、結(jié)束語

教育過程并非簡單的傳道授業(yè)解惑，還應教會學生在學習中豐富自身情感。當前我國小學階段的英語教學比較接近理論化與技術(shù)化，更加重視分析工作，甚至利用理論代替學生的真實感受。教學過程是教師與學生心靈接觸的過程，為此在英語教學中教師應做好與學生的溝通交流工作，以情換情，同時還可以利用模仿名家名篇等方法豐富學生的學習體驗，這樣才可以真正打開學生學習的心靈，從而使其具備持續(xù)的學習能力。

參考文獻：

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