化弊為利促教學

王春生

面對課堂上的“低頭族”“手指控”，我們該怎么辦呢？

剛上課時，我盡量講得幽默詼諧、激情飛揚，以此來提升課堂對學生的吸引力。偶爾有個別學生玩手機，我會委婉地提醒：某某同學，王老師喊你聽課了。起初，這樣的提醒還有點效果，但好景不長。分析原因，無外乎兩點：第一，課堂教學畢竟不是“脫口秀”，有些專業理論知識還是需要耐心推導、求證的，這個過程往往是復雜而枯燥的；第二，學生的心理也有“容量極限”，也有“審美疲勞”，新鮮勁兒一過，恢復如初。

為了妥善解決學生上課玩手機的問題，在每周教研例會上，老師們集思廣益，各出奇招：有的建議建章立制，嚴肅處理上課玩手機的學生；有的建議上課前先把手機集中存放，下課后再還給學生；更有老師使出“必殺技”，建議上課期間屏蔽手機信號。一時間眾說紛紜，爭論不休。最后，教研組長說：“以上建議都局限于‘管和‘堵，我們能不能換個角度，化‘弊為‘利來促進教學呢？現在用手機傳輸圖像、音頻、視頻等資料很便捷，我們能不能利用手機開展教學呢？這樣做不但能突破時間和空間的限制，激發學生的自我學習意識，強化所學知識的應用與實踐，同時還可增加師生互動。所以我建議，咱們汽修教研組建立個微信公眾號，可以把我們的課件、作業、實踐操作等內容在這里發布，以便化被動為主動。”教研組長的一席話讓我們“腦洞大開”，大家紛紛建言獻策，逐步完善實施方案。

新學期伊始，我和15級新生的一個班開始了“實驗之旅”。隨著配套教材的發放，這個班學生也搬進了有Wi-Fi信號的一體化教室。在上課之前，我在微信群里把學生分為幾個小組，以便分組實習、師生互動，同時要求所有學生關注我們的公眾號。記得第一節課，講汽車輪胎這一章。我走上講臺，大家翻開書本，只見課本如同習題練習冊般，沒有繁瑣的理論推導，除了寥寥數語作為引導之外，沒有任何答案告訴你該怎么辦？正在大家迷茫之際，我笑著說：“請大家打開微信公眾號，我已把相關資料的文字、維修步驟的圖像、檢測保養的視頻等發到微信群，大家可以先自學，有不懂的地方，可以向我提問。”說完，只見學生們紛紛“埋頭苦干”，對比著課本開始了自學。我走下講臺，穿行于學生之間，及時糾正學生發現的問題，對于學生的疑難問題及時引導。在這10分鐘時間里，同學們如同踏上“尋寶”的征途，通過視頻、圖像等資料，把課本上的問題一一解決，每個人都很興奮。到了實踐環節，同學們五人一組，一個負責記錄數據，一個負責操作設備，一個拿手機視頻比對指導操作，一個記錄疑難問題，待課下探究，最后一個負責組織協調實習操作，大家各司其職，輪流實習。在實踐中，我不停地巡視、督查、示范，隨時回答學生的提問。教學現場秩序井然，每個人都專心投入其中，或相互討論，或凝神靜思，或動手嘗試，學習熱情高漲。除此之外，我驚喜地發現，這樣的教學方式使重要的知識點被強化，學生的學習得到深化，課堂難點被及時記錄。課后，我要求每個學生以留言的方式，把所學內容進行總結，對于提出的問題，我會一一回復。這樣的教學方式我們還處在探索實踐階段，但效果是顯而易見的。尤其是對于那些有“手機控”傾向的學生，起到了很有效的引導和糾正作用。

利用手機開展教學，這對職業學校來說是一個嶄新的課題。據了解，在我國，有的學校已開設了“云班課”，不僅允許學生在課堂上全程使用手機，還將無線網絡信號校園全覆蓋，鼓勵學生用手機簽到、聽課、答題……時代在變，我們從傳統的一塊黑板一支粉筆的“填鴨式”教學，進步到一臺電腦一只鼠標的“以學生為主體”的多媒體教學，直至今天的“互聯網+教育”的“自主探究式”新型課堂模式。我們要適應信息技術變革給課堂教育帶來的影響，轉變觀念，正確引導，化弊為利，讓手機成為學生學習的助手與汲取知識的渠道。