淺談我偏愛的引入技巧

韋建軍

摘要：數學教學的目的在于培養學生的思維能力、解題技巧，并在實際生活中得到應用。引入的方式，必須根據敘述的實際和教材，采取不同的方式方法，做到“因材施教”，才能達到既定目的。

關鍵詞：數學；教學；引入

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0036

萬事開頭難，如何上好一節課，好的引入尤為重要。從教多年，如何上好一節數學課？這是在筆者的腦海里一個揮之不去的問題。筆者參加過一些教學研討，也請教過前輩同仁，還在課余時間搜尋相關的資料以提高自己。筆者堅持邊教邊學，邊學再邊教。經過這些年的學習，再結合自己的教學經歷，還是有所收獲。下面，筆者就初中數學課堂中的引入，談談自己的心得體會。

一堂新課的引入是一節課的伊始，是教師教學活動中非常重要的環節之一。在教學過程中恰到好處的引入，可以充分調動學生的積極性，從而讓我們的課題充滿活力。俗話說：“好的開始是成功的一半”。當然，新課的引入方法有很多，針對不同類型的教學內容，也有不同的引入之法，不同的引入方法可以說是各有千秋。而筆者在教學實踐中對故事引入法、懸疑引入法、情境引入法略有偏愛。

一、故事引入法

記得前兩年有一檔非常火爆的節目《百家講壇》，筆者也非常喜歡。當時就想：如果筆者的課堂也能達到那種水平，還愁教學效果不好嗎？著名教育學家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲和耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”生動形象的教學、深入淺出的解析是衡量一名教師教學水平的重要標準之一。而采取寓意深刻的故事或數學史引入新課則是學生樂意接受的一種形式。結合課題內容適當引入數學史、數學家的故事或者數學典故，往往能很好地激發學生的學習興趣。

1. 在學習“有理數乘方運算”時，筆者給學生講述了“印度傳說”，聰明的宰相談笑間贏得了豐厚的財富，雖然起初只是一粒麥粒，而他的才智更贏得了國王的尊重。學生的注意力被瞬間吸引了過來，并由此而對乘方運算產生了濃厚的興趣。這時，筆者再引出今天的課題，學生自然就投入到新課的學習中了。

2. 在學習“等式的基本性質”時，筆者給學生講述了“曹沖稱象”的故事，曹沖的方法蘊含著等式的一個非常重要的性質，在我們學習完今天的內容，你就知道是什么性質了。利用曹沖的睿智吸引學生的注意力，讓學生產生探究曹沖的方法到底是蘊含著什么性質的求知欲。

3. 在學習“平面直角坐標系”時，筆者給學生講述了“刻舟求劍”的故事，并提問：劍能找回來嗎？那么我們要想找回劍，該如何表示劍的位置呢？在我們學習完今天的內容，你就會有方法了。利用楚國人的愚鈍，刺激學生自己思考有什么方法記錄劍的位置，從而投入本節課的學習。

4. 在學習“圓”時，筆者給學生介紹了我國古代數學家劉徽、祖沖之為圓周率所作的貢獻，讓學生樹立愛國精神和熱愛民族的高尚情操。

在此，筆者還要強調一點，故事本身也能吸引學生的注意力，而要讓故事為我們的教學服務，那么故事首先要短小精悍，其次故事本身要能說明問題，再次教師還要逐步引導分析，才不會使學生的注意力僅僅局限于故事的本身，這要求教師在課前做好充分的準備工作，認真仔細地篩選故事，要明確故事在什么方面為我們的教學服務，并預設相應的分析和引導。

二、懸疑引入法

懸念引入法又稱設疑引入法。古語有云：“學起源于思，思源于疑。”，而“好奇之心，人皆有之。”特別是初中生這個年齡段，從認知心理學角度來看，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度的不一樣時，從而激發個體去探究、去思考。美國心理學家布魯納指出：“思維永遠是從問題開始的”。一個人意識到問題的存在，通常就是他積極思維的起點；而從教育心理學的觀點來看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。初中階段的學生在認知結構上雖然有一定的基礎認知和感知能力，但面對身邊的事物還是有點陌生和新奇的，這就是我們教育者可以很好利用的根本所在。如果教育者能精心地設計，巧妙的設置懸念，往往能創造良好的情境，從而產生學生心理上的期望和興奮。也正因為此，好的引入能夠收到事半功倍的積極效果。

在學習“矩形的判定”時，先用多媒體展示問題：小明的爸爸從家具城新買了一張長方形的木桌。但回家后，爸爸總感覺桌面不是長方形，又苦于沒有測量的工具。正在發愁，而聰明的小明得知此事后，從房間里找出一根足夠長的細線在桌子前比劃了一番說：“爸爸，你買的桌子是長方形的，您就放心吧！”。“你們知道小明是如何得知桌子是長方形的嗎？”此時，學生的好奇心理被充分調動起來，甚至有的學生都小聲地討論起來，都想第一個找到答案。這時，筆者卻說： “你們不用著急，只要我們學習了今天的內容，相信你們一定能找到答案了！”。接著，筆者便引出課題《矩形的判定》。

懸念引入法雖然能很好地調動學生的積極性，能起到出奇制勝的效果。但筆者認為，懸疑的設置要從學生實際情況出發，把握尺度。不懸，學生一眼看穿，難以引發學生的興趣；太懸，又會讓學生無從下手，望而生畏，反而挫傷學生學習的積極性。這也是設疑時難以拿捏的地方，這就要求我們教師要在課前精心準備、反復推敲。

三、情境引入法

學生情感的出發往往與一定的情境有關。教師在引入時可以根據教材的特點，創設一定的情景渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的環境中，深入體驗教材的內涵。在數學教學中，筆者深刻體會到有些概念性質等基礎知識點比較枯燥，難以吸引學生的興趣，而有些知識點比較抽象，難以理解。這時，通過教師精心創設的情境則可以使學生產生強烈的興趣，對難以理解的則產生強烈的感性認知。

在學習“線段長短比較”時，筆者先找兩位學生（身高中等，差距較小）上講臺，筆者讓他們站在講臺的兩邊讓學生比較誰高。此時，學生的答案有所不同，有說甲高的，也有說乙高的。于是，筆者讓兩人報出自己的身高（事先約好），這時高矮立知。這時，筆者先讓兩名學生回座位，然后引導學生說：判斷兩個人的身高最簡單的方法就是測量。不過，如果沒有測量工具這種方法就不好用了。這時，筆者又找兩個學生（身高都較高，差距不大）上講臺，筆者先讓他們在講臺上站在一起，讓學生比較誰高？此時高低一眼就能判斷。這時，筆者引導學生：其實不測量也能比較高低，只要讓他們站在一起就行了。接著讓高一點的學生站在講臺下，這時再比較高低，很多學生都笑起來說：“這樣比不公平，站在講臺下的學生吃虧。”此時，筆者讓兩名學生回座位，然后筆者說：“你們說得很好！如果教師站在一起比高低，就要站在同一個水平線上比！對不對啊？”學生一起回答：“對！”順便引出今天的課題：“好，那么今天老師來看看兩條線段是如何比較的。”通過學生身高比較的實例引出線段比較之法，學生的注意力被吸引到課堂上，通過比較學習起來水到渠成，效果明顯！這樣的引入不僅能為學生學習新知掃清障礙，而且激起了學生探究新知的濃厚熱情。引入時的情景巧妙得當，真切感人，能夠勾起學生內心深處的情緒想象。這就需要教師具有編劇的才能、導演的技巧和演員的素質，只有這樣才能讓學生“就范”進而漸入佳境。

當然，教學的引入方法還有許多，如：直觀引入法、發現引入法、類比引入法、游戲引入法等。之所以說對故事引入法、懸疑引入法和情境引入法略有偏愛，主要是這三種方法筆者用的較多、也較熟練，其實筆者也經常嘗試其他方法，甚至把幾種方法結合起來用，效果有時候確實超出想象。其實，引入也不一定是只在一節課的開始，在特定的情況下，課中也是可以使用的。這也就要求教師在備課時應該預設一定的引入，并擁有充足的引入案例，再根據課堂生成的實際情況靈活運用，這樣的課堂一定能時刻抓住學生的注意力，為學習新知而服務。

總之，教無定法，貴在得法。初中數學課堂引入的類型多種多樣，用什么樣的方式方法是要認真思量和推敲的。我們絕不能用固定不變的模式，更不能機械地照搬硬套。我們要根據不同的課型，針對初中學生的年齡特點，還有自己的教學特點，因時因勢設計出適合自己、更適合學生的引入之法。

（作者單位：安徽省滁州市來安縣第五中學 239200）