淺論教師的專業發展

楊艷

【摘要】教師專業發展是促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。教師專業發展是一個持續不斷的深化過程 ，它貫穿教師專業生涯的全過程。教師需要通過不斷的學習和探究來提升自身的專業水平 ，完善專業素質。

【關鍵詞】教師專業發展 教師專業發展內涵 教師專業發展途徑

在國際競爭日趨激烈的今天，教育革新已成為國家進一步發展的重要一環。邁克·富蘭曾說過：“教育變革的成敗取決與教師的所思所為。”21世紀以來，教師發展問題始終是教學論研究者關注的重要課題之一，教師專業發展已經成為教育改革的重要議題。

一、教師專業發展的內涵

關于教師專業發展的內涵，很多研究者在這方面進行了深入的探討。葉瀾認為教師專業發展可以理解為教師的專業成長或教師內在專業結構、專業素養不斷更新完善的一個動態的發展過程。袁杰認為教師專業發展概念有兩個維度，其一指教師個人在專業教學生涯中的心理成長過程；其二指在職教師所受外在的教育或培訓而獲得上述方面的發展。劉萬海對教師專業發展的內涵界定為：以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業智能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。

綜合以上觀點，教師專業發展可以理解為：教師專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。

二、教師專業發展的內容

教師專業發展的內容主要包括專業情意、專業知識和專業能力三方面的內容。

1、專業情意

《教師法》中規定“熱愛教育事業、良好的思想品德”是成為教師的一個重要條件。教師良好的思想品德除了具備“愛崗敬業、無私奉獻”等社會公德外，還應具備本職業的特殊要求——師愛。師愛是師德的靈魂，是教育藝術的基礎。有了師愛，學生就會“親其師”、“信其道”。優秀教師的經驗就是：用愛心換取學生的知心和家長的放心。

2.專業知識

由于現代社會正處于多學科之間相互滲透、相互融合的發展趨勢，這就向承擔知識傳遞任務的教師挑出了嚴峻的挑戰。因此，教師必須擁有淵博的知識、深厚的文化底蘊，這樣既可以增強自己的教育教學藝術和發展后勁，又可以拓展學生的視野，激發他們的求知欲，從而贏得學生的尊敬和愛戴。

3.專業能力

新課程改革對教師專業技能提出了新要求，教師的能力結構包括：①搜集和處理信息的能力。②課 程 開 發 和 整 合 的 能 力。③將信息技術與教學有機結合的能力。④指導學生開展研究性學習、體驗性學習的能力。

三、教師專業發展的途徑

1、提升自我專業發展意識

發展意識是教師專業發展的基礎和前提。教師自我專業意識的發展， 將會提高教師自主性教學行為。強烈的自我專業發展意識能使教師在志趣和能力不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式， 適應社會與教育的急劇變革， 使職業生涯煥發更加旺盛的生命活力。

2、勤于反思

教師的反思包含兩個層面的意義： 一是指教師專業行為與活動的反思， 二是指教師專業成長過程的反思。反思是促進教師專業發展，提高教師素質的有效途徑之一。在教學活動中課堂教學是教學實踐的主陣地 ， 是教師反思的重點。教師要及時捕捉課堂教學中能夠引起反思的事件或現象進行思考性回憶 ， 包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成敗進行理性的分析。

3、成為合作者

肖伯納曾說過：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換后仍是每人一個蘋果；但是假如你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換后便是每人有兩種思想”。這形象地說明合作的重要性。教師成為合作者是指教師按照某種合作方式，在互動過程中獲得彼此支持，達成合作目標，從而促進教師的共同發展。合作不僅表現為教師與學生、教師與同事、教師與家長的合作，而且表現為教師與其它社會團體的合作。可以說，教師成為合作者是教師專業發展的必然要求。

4、校本培訓

所謂“校本”，意指為了學校，在學校中，基于學校。研究表明，教師的就職學校是教師專業成長過程中最重要的方面，因此，從學校層面來思考教師專業發展的策略，就顯得極為重要。通過校本培訓加強教師間的交流與協作建立起學習型群體，使學校由教師忙于授課，批改作業等事務型組織發展成為學習型組織。

5、賦權

賦權是教學的靈魂和心臟，它不可能由軟弱無力之人去實現。只要我們想要杰出的學生不斷從學校中涌現出來，我們就需要有賦權的老師。教師專業發展主要是教師人格價值的實現。而賦權也正是尊重教師人格，幫助其實現價值的重要手段。教師作為專業工作者，應當擁有教育行為自主權。有研究者認為，教師賦權應體現在三個方面：在政治上教師教師享有決策權、在社會上提升教師地位與影響力、在心理上增強教師的自我效能感。

總之，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

【參考文獻】

[1]袁杰，教師專業發展的內涵、核心及其專業結構，牡丹江大學學報，2007 年第 3 期；

[2][加拿大]邁克爾·富蘭，教育變革新意義，趙中建等譯，教育科學出版社，2005年12月；

[3]劉萬海，教師專業發展：內涵、問題與趨勢，教育探索，2003；

[4]王鑒，《教學論熱點問題研究》，廣西師范大學出版社，2008版。