南寧市特殊教育學校之間的協作共享平臺的構建研究

汪林立

【摘 要】在南寧市特殊教育學校之間實現協作共享，對縮短特殊教育學校之間的教育差距和促進教育公平具有重要意義。特殊教育學校之間的協作與教育信息資源共享平臺，為教師等專業技術人員進行切磋和交流提供多維度的協作交流平臺，最終提高基層特教教師的專業素質和教研水平。但要實現真正意義上的協作共享仍然面臨諸多問題。

【關鍵詞】協作共享；教育資源；特殊教育學校

【中圖分類號】D922.16 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2016）10-0000-00

0 引言

由于信息技術和網絡技術的廣泛應用，當前教師授課大多借助多媒體設備，在很大程度上教育資源影響著教師的教學活動。網絡化時代信息共享、資源共享、協作共贏是一種大趨勢。讓區域內每位特殊教育學校（簡稱特校）的教師可以得到他們所需要的資源，這是有效解決南寧市特殊教育學校間數字鴻溝的方式。

基于現代信息技術的校校通項目，網絡教育平臺實現了家庭、學校和社會的及時溝通，建立起三者立體的信息互通網絡。用10年的時間使全國90%的中小學接通網絡，實現在校師生教育資源網上互通，提高所有中小學教育的教學質量，目標是使所有的教師都能普遍接受提高實施素質教育的水平和專業技能的繼續教育[1]。

校園網的搭建為實現協作共享平臺提供了條件，但是只能用于日常教學和管理工作，其功能還不夠強大。以學校為主體的資源庫在信息技術設備大規模投入學校后出現。我們調查的8所學校都建設有自己的資源庫，建設水平、資金投入、產出效果參差不齊。學校之間缺少共享制度，使各學校的信息資源不能互通而成為孤立資源，容易出現嚴重的資源重復建設現象[2]。雖然近年來本文所調查的8所特校之間的協作交流已經逐漸增多，但是協作共享的情況和效果卻不容樂觀，有些特校之間的聯系較為緊密，教師之間的交流、溝通和協作增多，對提高教師的專業素質和教授水平起到了很好的作用；而不少特校敷衍應對各種交流協作，特校教師不同程度地被交流協作活動所左右，使協作共享變成了他們成長過程中的包袱。

為研究南寧市特殊教育學校在協作共享教學信息資源建設和使用方面的基本情況，本文對南寧8所特校發放調查問卷，這8所學校分別為南寧市培智學校，邕寧區、武鳴區特殊教育學校，賓陽、橫縣、隆安縣、馬山縣、上林縣特殊教育學校。問卷從以下幾個方面展開調查。

1 南寧特殊教育學校資源庫建設情況

（1）學校資源庫資源種類單一、總體建設水平低。被調查的8所特殊教育學校都建設有自己的資源庫，將資源分門別類地存放在計算機中。教師日常教學所需資源包括素材庫、課件庫、教案庫、習題庫、試題庫等。學校資源庫中收集的資源主要以對外購買資源（45%）及網絡搜索獲得的資源（30%）為主，電教館提供的資源（5%）及本校教師自制的教學材料（10%）作為輔助。這些資源庫中的資源數量少且質量不高，對教學幫助不大。資源庫的建設處于一般水平，未能為使用者提供方便快捷的查詢、提存功能，資源的利用率低，不能滿足教師對資源的需求，也無法為教學提供優質的服務。

（2）學校教師頻繁使用資源庫，本校教師制作的資源受追捧。在調查資源庫資源使用情況時發現，23.6%的教師表示總是使用，49.3%的教師表示經常使用，27.1%的教師表示不常使用。從以上數據可以看出，教師使用資源庫中資源的頻率還是比較高的，庫中資源對教師日常教學活動起到了幫助的作用。調查的結果還發現自制資源對教師的幫助遠遠大于學校買入的資源。

（3）資源庫運行過程需要必要的建設、管理和維護，各校在這方面的投入差異較大。調查中，8所學校均表示每學期都有用于購買資源的專項經費。從1 000～30 000元不等，總體平均水平在4 428元左右。但能撥維護費用的學校極少。在資源庫管理人員的配備上，1所學校設有專職管理人員，6所學校由學校的計算機教師管理，1所學校沒有設置管理人員。如果要往資源庫中添加資源，則依據教師需求購買。

2 南寧特校間協作共享現狀

如何加強基層特校之間的協作共享，使之提升特校教師的專業素質和教研水平，這是大多數教育工作者，尤其是教育管理者需要迫切開展的工作。我們想從“基層特校之間的協作共享”這個點上做一些關于提升特校教師專業素質和教研水平的探索和研究。通過實踐和反思總結出基層特校之間協作共享的一般規律和方法，優化校際合作，形成南寧市特殊教育的辦學特色，以提升教師隊伍專業素質和教研水平，進一步提高教學和辦學的質量[3]。

（1）校園內的共享機制對教師教學水平的提高有很大的幫助。在我們調查的學校中，建設有校內資源共享機制的學校有6所，尚未建設的有2所。調查教師是否與同校教師進行教學經驗的分享，表示經常分享的有77.5%，表示偶爾分享的有22.5%；與同校教師交流是否對自己有幫助，96.4%的教師認為有助于個體提高，3.6%的教師認為幫助作用不太顯著；與同校教師共享資源方面，94.1%的教師表示愿意共享，5.9%的教師表示不愿意共享。

（2）8所特殊教育學校目前沒有搭建協作共享通道，因此形成了一個個孤立的資源小島。8所學校的資源庫幾乎不對外開放共享，或者只是共享給一些關系較好的學校。8所學校平時較少與外校開展協作交流活動。在調查教師與教師就教學方面的分享情況中，有15.2%的教師表示經常分享，64.3%的教師表示偶爾分享，20.5%的教師表示很少分享。同外校老師交流主要通過QQ、E-mail、微信、公共匿名平臺等方式。很多教師抱怨校與校之間缺乏一個協作共享資源互通的通道，一些教師覺得辛苦付出沒有得到相應的回報。

3 協作共享平臺構建策略

基礎教育質量均衡發展，就是要促進教育信息化均衡發展，合理配備教育資源。南寧特校之間應該著力打造協作共享平臺，運用先進的網絡技術，充分利用特校間的資源庫、優質課程視頻資源和數字化校園建設工程。采取教學物質幫扶、教師定期交流授課等措施，著力推動特校間在學校管理、教育教學、教師培養等方面的共建共享，并結合現代網絡環境下的協同共享平臺，實現各類型教學資源的共享，促使南寧市特殊學校管理水平、科研水平、師資素質、教學質量、學生能力有明顯提升，從而有效地縮短南寧特校間的教育差距。我們將嘗試從以下幾個方面入手。

3.1 協作共享平臺的設計

集合各所學校優質的教學資源構建一個高質量的協作共享平臺。把每所學校的資源庫搭建成一個服務器，學校可對服務器上的資源進行管理，各校資源庫服務器通過網絡技術連接在一起，通過協作共享平臺對各校服務器上的資源進行管理。該平臺文件管理系統和關系數據庫用于存儲和管理數字資源，教師可以通過平臺的友好UI查找、訪問、下載數據，實現各校間的資源共享，這既有利于促進教師成長，又方便各校有效地開展合作交流。

3.2 設計和開發資源庫系統

資源庫為資源的使用者和提供者架起了信息樞紐。提供者把要共享的資源上傳到資源庫并填好相關資源信息，方便使用者檢索查詢下載使用。系統由多個模塊組合而成，提供數據采集、分類、交換等功能，實現各所學校的信息共享。平臺資源庫的具體分類如下。{1}教與學資源庫：教育素材類資源、教學參考資料、專業相關性資源、論文與成果展示等。{2}數字視頻庫：在線課程、優質課、示范課視頻等。{3}資源庫網絡管理系統包括高效的檢索系統、用戶管理系統、資源管理系統、資源認證系統。{4}信息資源庫：前沿資訊、相關政策法規、專家介紹、機構信息等。按照國家基礎教育教學資源數據對平臺進行搭建，平臺使用的技術為分布式，以區域內的學校為節點將資源分布儲存，同時將所有的資源目錄及描述信息集中起來，實現區域范圍內不同教育資源站點的系統互訪和資源共享。

3.3 建立健全共享模式

通用性教育信息資源共享模式雖然在一定程度上實現了資源共享，但由于特殊教育教學對象的特殊性問題，真正特教老師能拿來就用的資源少之又少。目前，獲取教育教學資源的方式有購買教學資源、網上搜索、教師自制和有限的各種比賽，信息資源在數量上難免匱乏。8所特殊教育學校具有相同的文化背景，相較于其他資源，教師制作的資源具有實用性和通用性。不完善的共享模式阻礙了特校間信息資源的共享通道，教師只能被動地接受資源。有共享愿望的教師無法讓資源在教師間共享，使得資源處于一種封閉的狀態。要改變這種狀態，形成理想的共享模式，必須改變現有狀態讓教師參與進來。理想的共享模式是怎樣一種模式，它是一種外購、自制和定制三者相結合的共享平臺資源提供方式，可以由一個設備設施完善且有能力的學校牽頭，承擔著資源的建設、分類、收集的工作，搭建協作共享平臺，形成以資源共享為中心的協作共享模式。

特殊教育學校、特教教師之間互通共享彼此的資源，進而為特教教師提供優質資源是協作共享的最終目的，同時也是搭建協作共享平臺的動力之源。改變學校過去被動的資源共享模式，主動參與資源的制作與資源分享中來。教師以協作共享平臺為橋梁，與兄弟學校的教師進行教育信息資源的交流和共享。

參 考 文 獻

[1]教育部.教育部關于在中小學實施“校校通”工程的通知[Z].教基〔2000〕34號，2000.

[2]趙丹，曾新.教育資源共享與均衡：基于美國農村學校合并的經驗[J].教育發展研究，2013（8）：65-69.

[3]任英杰，徐曉東.校際協作聯盟：面向教育均衡發展的價值思考與構想——來自英國“連鎖學校”的啟示[J].遠程教育雜志，2011（3）：34-38.

[責任編輯：高海明]