優化英語課堂提問，提高教學有效性

方朝沅

摘要：課堂提問是教學的重要方法，是有效教學的核心和標志。本文分析了當前英語課堂教學提問中存在的問題，并對這些問題提出了相應的對策，以期提高課堂提問的效果。

關鍵詞：課堂提問；問題；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0029

在英語教學中，課堂提問是一種最常見的、必不可少的教學手段，存在于整個教學過程。所謂課堂提問是指在教學過程中，教師根據教學的主要內容和宗旨向學生傳達教學的主要原理和教學內容，并鼓勵和引導學生根據教學內容和教學目的進行個人獨立思考。近年來，隨著有效教學的提出和發展，課堂提問的有效性日益受到關注。有效的課堂提問應是能夠利用各種策略達成預期目的的提問，應能持續保持學生的學習興趣，啟發學生的思維，檢查學生對問題的理解和掌握情況，監控學生學習，促進學生的語言輸入和輸出，激發學生的課堂參與，從而全面提高課堂教學效果。

一、目前英語課堂提問存在的問題

和以往傳統模式的英語課堂相比，新課程改革背景下的高中英語課堂教學對提問的要求更加嚴格和細致，也更切合學生的實際情況。然而，在實際課堂教學中，有些教師為了趕教學進度，不影響教學預案，仍存在課堂提問為問而問，無視學生真實思考而問題低效或無效的提問。使課堂提問不能發揮真正的作用，從而導致師生之間不能開展有效的互動，這從表面上看有問有答，事實上提問的問題只有數量沒有質量，進而影響整個課堂教學實效。

1. 提問目的不明確

【案例1】一位教師在教學人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分A Night the Earth Didnt sleep時，設計了猜謎語的導入方式：

該教師將全班學生分成四組，開展聽英文猜謎語競賽。謎語圍繞中國城市名稱設置，如two fat men（合肥）；long sand（長沙）；calm wave（寧波）；Everyone will laugh at you（齊齊哈爾）等。最后一個謎語是China mountains，在學生猜出“唐山”后，教師提問：What do you know about Tangshan？

【診斷】問題要有目的性，要有助于落實教學目標，如果提問脫離了教學內容，偏離了教學目標，就難以收到理想的教學效果（蔡秀盈，2010）。雖然授課教師通過猜謎最后導入到了唐山，但是本節課是閱讀課，主題是唐山地震，眾所周知，唐山地震發生在上世紀70年代，與當今學生時空相處較遠，很難讓學生的思維集中到與課文相關唐山地震內容的語言情境中，給人感覺提問目的性不強，有點牽強附會。因此，筆者建議，教師可以采用復習已學內容的方式，在多媒體上呈現typhoon， drought， flood， volcano， tsunami， sandstorm和earthquake等自然災害的圖片及相關詞匯，然后提問學生：Have you heard of earthquakes？在學生回答出汶川地震、玉樹地震等后，引出唐山地震話題，而后進入課文教學。

2. 提問內容偏離學生實際

【案例2】一位教師在講授人教版Book 6 Unit 1 Art 的Reading部分A Short History of Western Painting一文時，提出以下問題：According to the passage， how does faith influence the style of a painting？施問后，課堂一片沉默。

【診斷】教師應準確把握學生的學習狀況，問題要貼近學生生活，問在興趣點，喚起學生的學習興趣（陳儉賢，2011）。因此，教師的提問必須符合中學生的實際和認知心理特點，否則，教學就無法進行。本節課介紹的是西方繪畫歷史，學生本身對此話題就比較陌生，另外，faith一詞又很抽象，提問顯然超出了學生的認知水平和心理發展水平。實際上，教師可以采用詞語替換的方式和結合課文語境降低設置問題的難度：Could you show us an example that peoples beliefs have an effect on the style of a painting？提問后，學生迅速瀏覽課文，就容易給出各種答案。

3. 提問評價缺乏針對性

【案例3】筆者在執教人教版Book 1 Unit 3閱讀課Journey Down the Mekong中，有意識地記錄了自己的提問情況，那節課內筆者共提出18個問題，其中對學生的回答給予反饋評價的有11次用了常規的“Right/Good/Well done/Wonderful”等簡單的評價語，6次沒有給予任何反饋，1次給予的反饋是“Its wise of you to think that way.”

【診斷】教師千篇一律、含糊且缺乏明確指向性的評價，不能起到引導或激勵學生的作用。因此，教師要注意傾聽并善于捕捉學生回答中的信息，作出適當的評價與反饋。當教師對回答沒有評價或用一些習慣詞語評價時，學生反應平淡，沒有體會到成就感。長此以往，學生的積極性就會消退，思維就會封閉。

二、優化課堂提問的策略

課堂提問中存在的這些現象對學生的學習興趣、思維發展以及能力培養都有一定的負面影響。課堂提問是英語課堂教學中必備的一門技巧，同時也是一門藝術。正確合適的提問可以激發學生的學習熱情、促進學生更多地參與課堂活動，培養學生積極主動的思維能力。因此，提問要講究策略。不講策略的提問往往是無效的。筆者在自己的教學實踐中對優化課堂提問這一環節作了一些嘗試，并取得了一定的效果。

1. 把握關鍵，科學設問

在一節只有40分鐘或45分鐘的課堂時間里，教師所能提出問題的數量是有限的，教師設計的問題應有的放矢，緊扣教學重難點，結合學生的認知水平，圍繞教學目標，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，科學合理設問，從而提高課堂教學的有效性。

例如，筆者在處理人教版Book 2 Unit 1“In search of the Amber Room”這篇文章時，讓學生看了標題后，提出以下問題：Who was in search of the Amber Room？ Where were people in search of the Amber room？ Whats the Amber Room like？ What happened to the Amber Room？接下來，筆者引導學生閱讀課文，對照課文內容，看課文的處理是否與上面提出的問題有關。有了上述問題的引臨，閱讀后，學生對課文的框架就有了很清楚的了解，同時也掌握了文章的重難點，達到了預期的教學效果。

2. 抓住興趣，啟發思維

興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們尋求知識和從事活動的心理因素（葉奕乾，祝蓓里，1996）。如果課堂提問充滿趣味性，學生便會對所學內容產生興趣，思維一直處于積極狀態，從而能更加自覺、積極地學習。以人教版Book 1 Unit 5 Eliasstory為例，文章描寫了黑人Elias眼中的Mandela，通過講述Elias的經歷和Mandela給他的幫助，體現了Mandela的無私、善良、慷慨和機智。但是，由于學生對Elias這個人物并不熟悉，很難聯想到文章講述的是他與Mandela之間的故事，標題與閱讀材料的聯系有點牽強。為此，在學生閱讀材料后，筆者拋出以下問題：Is it a good title？ Can you suggest a better one to replace it？問題一拋出，學生的興趣就來了，思維立刻活躍起來，他們爭相給出自己認為更合適的標題：Mandela and I/Mandela in my eyes/Mandela-a man who changed my life等。教師提問時要善于從不同的角度啟發學生，拓展學生的思維空間，培養學生的發散思維和求異思維。

3. 注重反饋，提升潛力

在新課程理念下，教師作為課堂教學的組織者、協調者和監督者，應對學生的回答給予及時、明確、有效的反饋，要讓學生體會到回答問題的成就感，對于回答問題的學生來說，教師正確、恰當而又巧妙的評價會給學生是否主動參與課堂、主動思考問題和提升學習潛力帶來巨大影響，這就要求教師平時注意積累反饋語，以備課堂中根據情況變換使用。

三、對英語教學的啟示

新課程標準提出教育觀的核心是學生觀，關注課堂提問的有效性就意味著教師能夠尊重學生的主體地位，樹立正確的教育觀。課堂提問是否有效，最終要取決于學生的學習狀況（陳勇，2008）。因此，在今后的英語教學過程中，教師要根據教學的目標和教學中的重難點問題進行提問設計，以培養學生思考能力和學習能力為原則，通過多種形式的提問教學激發學生的學習興趣，引導學生積極思考。真正把課堂提問作為一種培養學生綜合能力的有效手段。

（作者單位：浙江省紹興市高級中學 312000）