關注教學組織形式 提高課堂教學效果

馮潔

摘要：教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序；（是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。）教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發展和改進。因此，關注教學組織形式，有利于提高課堂教學效果。

關鍵詞：教學組織形式；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0020

一、背景和特點

教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序；（是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。）教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷地發展和改進。

通常是根據教學單位的規模和師生交往的程度來劃分教學組織形式。按照教學單位的規模大小，可分為個別教學、小組教學、班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學組織形式（包括個別教學、小組教學、班級授課等）和間接的教學組織形式（包括個別學習、伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計算機教學等）。

從表現于外部的特點來看，教師和學生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動必須適應一定的時空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關系。教師和學生以這種程序和“搭配”關系共同活動，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學內容、教學方法、教學手段和教學程序、步驟在時間和空間上的集結或綜合。

二、教師組織課堂活動中影響學生參與度的原因

1. 教師控制提問，學生參與度低

課堂提問是教師在教學過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過不斷循環的“提問——回答——反饋”環節，幫助學生回憶舊知識、掌握新知，并對學生的表現進行矯正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進。但在課堂教學“提問——回答——反饋”環節中，發現大多數的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導和控制著的，越是精彩的公開課，教師對提問的控制越嚴密。提問由教師來主導，反饋也是由教師來進行，學生主體地位得不到很好的發揮。例如，在上閱讀課時，教師一般會給學生五分鐘的時間閱讀課文，然后開始提問，每個問題提問一名學生。如果該學生不能回答，教師為了節省時間，教師再提問第二名學生，直到得到自己期待的答案，如此提問完所有問題。無論是聽說教學還是閱讀教學，許多教師都習慣于采用這種“教師控制提問法”。而在有五六十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時，只有個別學生得到了回答的機會，其他學生則只是旁聽，課堂教學難以保證學生的參與。

2. 課堂教學活動設計缺乏多樣性、趣味性和層次性，學生參與度低

課堂教學活動的設計效果，對學生的課堂參與度起著至關重要的作用。筆者在教學實踐中發現，當前英語課堂教學活動的設計還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點，而對學生的年齡特點、接受心理、認識水平、學生之間的差異缺乏考慮，設計的課堂教學活動缺乏多樣性、趣味性和層次性，堂堂一個樣，節節一個調，學生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實際上教學實效性很差。

3. 小組構建缺乏科學性和合理性，學生參與度低

在許多英語課上都會看到這樣的合作學習情景：當教師說：It is time for pairwork/ groupwork或discussion時，學生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學就開始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個學生都在積極地、爭先恐后地發出聲音，有中文有英文，卻不知道學生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個成員的任務是什么等問題，學生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發展機會不平等、表面上是全體參與，實質上是好學生說了算，程度差的學生只能袖手旁觀。

三、解決方案

為了讓學生更加有效地參與小組活動，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優缺點：

1. 教室座位形式

（1）傳統的秧田式

秧田式教學組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學校廣泛運用。這種形式的優點是：①它能大規模地面向全體學生教學，一位教師能同時教許多學生，有一定的規模效益。②它能保證學習活動循序漸進，并使學生的學習系統完整。③它能保證發揮教師的主導作用，以教師的系統講授為主而兼用其他方法。④教師與學生面對面相處，可以及時收集反饋信息，有利于及時調整講授內容和方法。⑤它把教學內容及活動加以有計劃的安排和管理，從而可以贏得教學的速度。⑥班集體內的群體活動有利于培養學生的態度與情惑，有利于形成學生健康的個性品質。

秧田式有其局限性：學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創造性不易發揮，主要以接受學習為主；難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教；不能容納和適應更多的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性；單純的言語講授容易引起學生的注意力隨著時間的延長而迅速下降；不適宜完成動作技能目標，對情感領域的教學目標也效果甚微。

秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數較多、教室面積較小的學校來說，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

（2）馬蹄式（雙翼式或半圓式）

馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優點是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學活動。教師可以把學生分成左右兩個大組，便于開展一些對抗性的教學活動，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學生進行交流，同時也便于教師走近每一個學生進行交流，這對于教師監控整個課堂也沒有影響，可以說是一種實用有效的安排形式。

（3）席地式

席地式，顧名思義就是教室里沒有桌椅，學生可以席地而坐。席地式的優點是，由于沒有桌椅，教學場地相對擴大，教學活動的空間可以隨時變換。學生可以根據要求變換姿勢，如站、坐、蹲，還可以根據要求改變活動方式，如全班活動、小組活動、個別活動等。學生在一個相對自由的空間里學習，沒有拘束、沒有負擔，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。

2. 活動式，小組合作式

（1）同桌合作

由自然班級中異質搭配的同桌兩人組成。學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于低級學習任務，如同桌互相檢查預習情況、檢查作業等，也可用于難度不大的問題討論。

（2）“鄰居”合作

由鄰座4-8人組成合作學習小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補性，并且小組合作學習應在教師整體教學思路的指導下，與全班學習進程同步。通常在小組合作之后，可展開組際之間的學習競爭與合作，以求得全體學生的共同發展。

總之，在形式多樣的課堂教學組織形式下，學生上課的參與度有了明顯的提高，對英語學習也有了主動性。所以，教師在設計課堂活動時，只有真正關注活動的實效性，才能激發學生的學習動機，提高學生的綜合語言運用能力，促進學生積極主動地參與學習的整個過程，提高學生的創新能力，達到預定的教學目標，實現提高課堂教學效率的目的。

（作者單位：浙江省溫州中學 325000）