基于PPBL模式的高中信息課程教學實踐

宮東青

摘 要：在信息科技騰飛的當代，用人單位對所需人才的信息技術綜合運用能力提出了新的要求，而高中教育作為大學教育的先導環節，如何以創新方法加強高中生信息技術課程的學習和綜合實踐能力的培養，逐漸成為高中階段人才培養工作的重中之重。結合自身長期的教學經驗積累，該文實踐了基于啟發式詢問和項目的學習模式，并對該模式的實踐情況進行了探討。

關鍵詞：信息技術課程 高中階段 創新人才培養 教改

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0128-02

1 關于PPBL模式教學

作為大學專業教育的先導時期，高中階段教育是培養創新型、復合型人才的重要基礎。目前，跨境電子商務、大數據、互聯網+已經成功應用到老百姓的日常生活中。如何持續提升高中信息技術課程的培養質量，激發每一個學生的潛力，發揮他們在信息科學的探究欲，以創新的思維去切實抓好高中信息技術課程的教學探索，是抓好高中教育質量工程的重要任務[1，2]。

教育的根本工作是如何培養高質量的應用型人才，尤其是有效提升被教育者的創新能力[3]，表明教育質量必然要符合社會進步需求這一客觀屬性[4]。在信息技術課程講授過程中，我設計了一套“problem and project based learning（PPBL）”即“基于啟發式詢問和項目的學習模式”，對信息技術課程教學環節中需要掌握的知識點進行啟發式的學習，讓學生帶著教師提出的問題進行定向探索，結合小組合作交流，最終實現重要知識點的快速認知與綜合實踐能力培養目標的一種創新學習模式。在運用PPBL開展信息技術課程實踐探索教學時要著手開展以下環節的工作。

（1）教師提出探索內容（problem）或者探索項目（project）。

探索式課堂授課的核心環節是探索內容或者探索項目的提出，課堂學習活動圍繞核心環節漸行開展。該課堂授課形式的目標是給學生布置要解決的探索內容或探索項目，這是整個課堂授課的起始點。從講授來說，授課老師需根據該章節的內容，結合實際提出難度適中、邏輯合理的探索內容，創設講授核心知識點，激發高中生的學習欲，更有效地提高學生的主動學習熱情和探索能力。

（2）學生通過學習去解決提出的問題，激發自主探索潛能。

長期以來，我國教育領域存在一種“為做而做，為教論教”的現象，嚴重阻礙了學生主動創新能力的培養。葉圣陶先生提出過“教師只給學生引導和指點，讓學生處于學習的主動地位”的觀點，養成了自己的能力，讓學生受用終生。因此，要讓學生在PPBL學習模式中，帶著問題或者任務去有目標的學習，注重培養高中生的自主學習能力、分析和解決問題的能力以及分工合作的團隊工作能力[5]。

（3）學思并用，完成教師設定的探索內容或探索項目。

對于高中生來說，學習了相關知識，分析并解決教師提出的任務，這并不是PPBL的最終目標。在完成教師設定的探索內容或探索項目的過程中，學生如果能夠學思并進，提高思考解決問題的能力，這對于學生創新思維的培養來說，則是實現了PPBL培養模式的既定目標。

2 網絡信息技術條件下的實踐應用。

我所在的中學是一所民辦學校，學校非常重視信息化建設工作，經過多年經費的大量投入，已建成較為先進的校園網絡，百兆寬帶已經覆蓋全校各教學樓。同時學校擁有完善的數字電視教學設備，每個班級都擁有多媒體授課設備和設施。結合該校實際情況，筆者對基于PPBL模型的信息技術課程的教學探索實踐有以下幾點認識。

（1）探索內容或者探索項目需科學設置。如果設置的題目過于簡單，那么高中生將輕而易舉的完成任務目標，課程無法成為PPBL學習模式的恰當載體。如果設置的難度太大，高中生絞盡腦汁，得不到要領，那就失去了PPBL學習模式作用的發揮空間，仍導致學習模式的失效。例如：在FrontPage網頁制作課程中，給學生設計了一個探索項目（project）：在FrontPage用戶界面中，以靜態網頁編程技術完成學生家庭主頁的設計。引導學生將家庭成員的照片配合相應的照片說明文字，自主設計幾幅靜態的html頁面，實現對家庭成員形象展示以及文字描述，既讓學生通過動手在探索項目的指引下，自主學習FrontPage的靜態網頁設計功能，配合家庭圖片素材和介紹性文字，實現家庭主頁的設計。既增強了學生的家庭榮譽感，又潛移默化地讓學生掌握了FrontPage網頁制作方法。

（2）所提出的探索內容或者探索項目要容易激發學生興趣。結合學校實際的軟硬件情況，在教學過程中設定容易激發學生興趣的探索內容或者探索項目，這對于順利實現PPBL教學模式來說，是至關重要的一個環節。若學生對所布置的教學問題不感興趣，就無法保證每個學生自主學習的效果，在這種情況下PPBL模型是無法正確實施的。而對于感興趣的教學問題，學生可能表現出更大的積極性。在講授文本信息處理部分內容時，這部分知識很多學生都已經比較熟悉，以至于有部分學生說可以省略，不用學。這個時候，我設計了幾個考察巧勁兒的探索內容給他們，如：利用word編輯板報時藝術字、文本框、修改、審閱、自動檢索等功能的擴展等。讓學生學會獨自思考和探索，大多學生做不上來，進而激發學生的學習熱情，他們就會帶著問題有針對性的去主動學習，順利實現PPBL教學目標。

（3）培養學生寬闊視野和學科互通相融能力。在授課過程中，各種信息技術的學習不僅僅是PPBL教學手段的實現過程，還是學生自我學習方式的反思以及改善的過程，學生的思辨能力進一步得到提升。在這個基礎之上，鼓勵學生將學到的信息技術課程與其它專業進行觸類旁通，如此，信息技術課程將在更廣闊的空間為其它課程提供一種多重交互融合的資源類平臺，也有利于促進學生對其它課程的學習效果。如在學習Excel電子表格過程中，采用一定課時去講解Excel在財會行業領域的應用情況，拋出“不懂得Excel的會計不是一個合格會計”的觀點。同時趁熱打鐵，布置個人收入納稅和稅后薪金計算的探索項目。并且鼓勵他們在學習其它課程過程中，活學活用Excel，觸類旁通，多學科協同發展。

3 結語

合理適當地教授信息技術課程，較好地激發學生學習潛能，著重培養學習興趣和活學活用的學習目標，讓信息技術課程真正成為其它課程學習乃至生活中習以為常的工具，多類課程之間協同促進。PPBL學習模式以學習內容和學習項目為優良導向，以學促用，以用評學，讓高中生更好地掌握信息技術課程的講授內容，并提升學生對信息技術手段的應用能力。在PPBL課程模型的框架中，學生可以形成良好的學習習慣，在潛移默化中培養會學習、好學習、活學習的合格高中畢業生，使其受益終生。

參考文獻

[1] 方茜.試論任務驅動法在高中信息技術教學中的運用[J]. 學周刊：下旬，2016（4）：48-49.

[2] 冉秀平.高中信息技術教學中ASP技術分析[J].西部皮革，2016，38（8）：8.

[3] 張夢君.高中信息技術新課程改革與實踐研究[J].通訊世界，2016（6）：246.

[4] 楊瑞芬.新課改條件下高中信息技術課教學策略分析[J].亞太教育，2016（12）：32.

[5] 陶西平.堅定信心 深入思考 推動高中教育改革與發展[J].創新人才教育，2016（1）：6-8.