淺談小學英語課堂中的游戲教學

唐麗媛

【摘要】小學階段學生所接觸到的英語知識相對集中，游戲教學能幫助教師更好地和學生交流，從而使知識滲透到學生的記憶中去。本文主要探討了游戲教學在小學英語課堂中的重要性，并分析了如何適時適量地插入游戲，活化小學英語課堂教學。

【關鍵詞】游戲教學 興趣

隨著時間的推移，英語在地球上的運用范圍也隨之擴大，對于人口眾多的中國來說，學習英語也變成了一道普遍的習題；而我們如何將這門非母語的語言運用自如，而又不那么生硬地去運用它，自然也被提了出來。

一、小學英語課堂內游戲教學的重要性和必要性

近代中國實行的九年制義務教育，全國各省市大多是在三年級開設英語課程的；小學期間英語教育的目標是：“激發小學生的學習興趣，使他們具有簡單的英語模仿和聽辯能力，形成初步的英語交際能力。”新《課程綱要》也提出小學英語教育應以游戲為基礎活動，因此，小學時期的英語教學應以游戲為主線，游戲教學法可以直接影響學生對學習英語的興趣，有利于幫助其形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生的學業負擔，符合素質教育的要求。

二、開展課堂游戲的原則及誤區

1.游戲要有一定的預設性。所謂預設性，就是在設計游戲前，要考慮到它所能達到的效果；通過游戲學生所能掌握知識的程度。游戲是為教學服務的，它就必須與教學密切相關。在設計游戲時，師要充分考慮本堂課的教學重難點及其他教學要求。

2.面向全體學生，避免小班化教學。在設計過程中，師必須要注意到，整個游戲是需要整個班級來參與的，而不是局限于部分或少數學生。如在進行課文誦讀的部分時，師可把班級分為男生和女生，進行角色扮演，形成某種程度的競爭。

3.確保游戲量和度。游戲時間不易過長，如游戲時間就占了半堂課的話，聽課效率也不盡理想。游戲要少而精，如在低年級中會出現兩個抽象的方位單詞，on和in；教師需要直觀而形象地去傳授，左手平攤，右手握拳，右拳放在平攤的左手上，表示為on；此時，左手慢慢去包住右拳，則表示in；利用兩只手就能讓學生掌握好方位單詞。在做一做，練一練之后，就可通過快速反應來考驗學生的敏捷度。師發布指令，快速說出on或in，要求學生聽到指令做出相應的動作。此方法難度不大，且時間相對較短，卻保證了學生的理解度。

4.合理處理課堂游戲中的不可預測性。所謂的不可預測性就是指，在課堂開展游戲時，或多或少有些新的創意，如一些思維敏捷的學生容易聯系生活實際把教師布置的對話內容改成自己喜愛的內容，從而使書面的課文更加貼近生活。

在4B第6單元的簡短對話里，師可安排學生角色扮演；在一到兩組表演完后，教師便可把文章內容板書到黑板上，在文章開頭加上問候語，把地點隨之改動，引起學生的探索欲望，提升了課文的價值。

5.逐層展開游戲，由易到難，由表及里。在英語教學中，教師不易在課堂內插入難度較大的游戲。

一個較長的單詞，同樣是采用開火車的方法讓學生讀，教師便可分為一大組一大組地讀，相互比較；同時為了讓學生在讀的時候不會產生無聊地跟讀現象，可以采用點人數報讀的方法，如，師用手圈幾個學生“you three”那么3個學生一起回答問題（也不會那么緊張，掌握不是很牢靠的學生可在其他同學帶領下，自信地說出答案）。這樣，在回答問題的時候，生同時也要傾聽指令，充分體現了教師為主導的地位，時時刻刻做好一個引路人的作用。

三、比較不同年級英語課堂中的游戲，靈活多變，抓住學生的興趣

1.對于中低年級的學生來說，打好扎實的基礎對于他們來說是相對重要的，再此師需要穿插一些較活潑、輕松的游戲；對于低中年級的學生來說，不需要安排難度太大的游戲；安排各種簡易、明了的游戲，簡易的chant也可以使整堂英語課變得與眾不同。

低中年級的兒童的模仿能力強，師也可以安排看口型，猜單詞的游戲；如利用歌謠弄懂單詞意思的基礎上，再讀一遍（一遍有聲，一遍無聲），“小朋友們，我們來學做啞巴，看誰學得最快？”學生會無聲，看著教師，通過嘴型來判斷所學過的單詞，自己操練后就可一展身手了。這一方法即保持了班級的紀律，也提高了班級的凝聚力，更好地去鞏固了歌謠教學為基礎的前奏方法。

2.高年級的課堂傳授內容相對低年級多而密，在傳授6B第5單元季節單詞時，根據音標幫助學生熟記單詞的基礎上，師可采用快速站立的方法來深化4個季節的中英文表達方式。把全班分成4個組，每一組代表一個季節，師可站到教師后方進行中英文的指令發號。師說summer，代表夏天的那一大組立刻站起來，說出夏天的中文；在反復操練幾次后，師可以把指令換成中文，讓生來說中文。此類方法長期操練，學生也會漸漸失去興趣；換之，可以讓學生站著，快速坐下去。同樣的方法可以用不同形式來闡釋，學生樂得其中。

總結：小學英語課程對于學生來說，抓住了興趣，他們便如魚得水一般；小學生活潑好動，頭腦靈活，好玩是他們的天性，在簡短的游戲時間里，積極樹立他們的學習信心，大聲說出英語；學習就是一個犯錯改錯的過程，在歡快的游戲中，學生們一起在仿真的操練中，一次又一次地交流，變難為易，從而也減輕了他們的學習負擔。因此，根據學生的身心發展需要和英語學科上存在的問題，在小學英語課堂內進行適量適時的游戲使是非常有意義的。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].高等教育出版社，1999.